浙江省高職高專助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀研究

王 彥，吳曉琴，駱海燕，張 晶

（1.寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315100；2.杭州師范大學(xué)，浙江 杭州 310036）

自我領(lǐng)導(dǎo)力是領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分，著眼于個(gè)體對(duì)自身思想和行為的領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人或組織領(lǐng)導(dǎo)自我、影響自我的過(guò)程[1]。自我領(lǐng)導(dǎo)力是高校學(xué)生成才的必備能力，也是專業(yè)人才知識(shí)、技能和領(lǐng)導(dǎo)力實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵[2]。本研究以自我領(lǐng)導(dǎo)力為切入點(diǎn)，對(duì)高職助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力水平和培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，以探索助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)的有效途徑。

1 對(duì)象與方法

本研究采用量性橫斷面研究法對(duì)助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生基本情況及自我領(lǐng)導(dǎo)力水平進(jìn)行測(cè)評(píng)。

1.1 研究對(duì)象

根據(jù)研究問(wèn)卷的21個(gè)變量計(jì)算，取其5～10倍的標(biāo)準(zhǔn)，加上20%的失訪率，計(jì)算得出調(diào)查人數(shù)至少為252人。以方便抽樣法抽取浙江省內(nèi)5所全日制高職高專大一至畢業(yè)后1年的助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生共559名，均具有完全認(rèn)知和行為能力。采用問(wèn)卷星軟件進(jìn)行線上匿名問(wèn)卷調(diào)查，使用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)，征得研究對(duì)象的知情同意。共回收有效問(wèn)卷559份，回收率100.0%。

1.2 研究工具

研究所用問(wèn)卷包括一般資料問(wèn)卷和修正自我領(lǐng)導(dǎo)力測(cè)評(píng)問(wèn)卷（RSLQ）兩部分。

一般資料問(wèn)卷包括性別、年級(jí)、年齡、民族、政治面貌、生源地、所在學(xué)校、是否為獨(dú)生子女、家庭居住地、是否擔(dān)任學(xué)生干部、是否參與社團(tuán)活動(dòng)、是否參與社會(huì)實(shí)踐或志愿者工作、是否參與過(guò)領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。

修正自我領(lǐng)導(dǎo)力測(cè)評(píng)問(wèn)卷（RSLQ）是美國(guó)學(xué)者Houghton和Neck在自我領(lǐng)導(dǎo)力測(cè)評(píng)問(wèn)卷（SLQ）基礎(chǔ)上進(jìn)行修正的問(wèn)卷[3]，是目前國(guó)際上一致認(rèn)可的自我領(lǐng)導(dǎo)力測(cè)評(píng)量表，適用于對(duì)自我領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀的測(cè)評(píng)。本研究擬采用王雯[2]的漢化版本，包括35個(gè)條目 9個(gè)維度，Cronbach’s α 系數(shù)為 0.930～0.936，折半信度為0.906，各維度信度為0.74～0.93。每個(gè)條目采用Likert 5級(jí)評(píng)分法，得分越高說(shuō)明自我領(lǐng)導(dǎo)力水平越高。

1.3 資料分析方法

從問(wèn)卷星系統(tǒng)中將問(wèn)卷信息導(dǎo)入Excel表進(jìn)行整理，使用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。對(duì)一般資料和RSLQ各條目及各維度得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述，采用t檢驗(yàn)對(duì)不同背景的學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力得分進(jìn)行比較。使用方差分析對(duì)不同年級(jí)段、年齡段、政治面貌等的學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力得分進(jìn)行比較，若方差不齊則采用非參數(shù)檢驗(yàn)。采用多元逐步回歸分析對(duì)自我領(lǐng)導(dǎo)力總分進(jìn)行多因素分析。檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)為α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 一般資料分析

559名助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生的一般資料見(jiàn)表1。在最后一項(xiàng)“參與領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)課程學(xué)習(xí)”條目中，相關(guān)課程包括青年馬克思主義工程培訓(xùn)項(xiàng)目、團(tuán)干部培訓(xùn)、項(xiàng)目管理與藝術(shù)課程、學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)、如何培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力與自控力講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力慕課、護(hù)理管理等。

2.2 助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生RSLQ得分情況

559名助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生RSLQ得分在 48～175分，平均（127.60±20.44）分（見(jiàn)表2）。得分最高的條目是條目25“我會(huì)關(guān)注自己在工作中的表現(xiàn)如何”，為（4.00±0.70）分；得分最低的條目是條目30“當(dāng)我表現(xiàn)不好的時(shí)候，我有時(shí)會(huì)公開(kāi)表達(dá)對(duì)自己的不滿”，為（3.11±0.93）分。

2.3 不同背景的助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生RSLQ得分分析

t檢驗(yàn)顯示，擔(dān)任或曾任學(xué)生干部的學(xué)生RSLQ總分高于其他學(xué)生，差異具有顯著性（P＜0.05）。參與社團(tuán)活動(dòng)的學(xué)生得分高于未參與社團(tuán)活動(dòng)的學(xué)生，差異具有顯著性（P＜0.05）。單因素方差分析顯示，不同年級(jí)段的學(xué)生得分差異具有顯著性（P＜0.05，見(jiàn)表 3）。

進(jìn)一步多元逐步回歸分析顯示，是否擔(dān)任學(xué)生干部和是否參與社團(tuán)活動(dòng)兩個(gè)自變量進(jìn)入模型（見(jiàn)表4、5）。

表1 助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生一般資料（n=559）

表2 助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生RSLQ各維度得分及排序（±s，分）

表2 助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生RSLQ各維度得分及排序（±s，分）

排序自我獎(jiǎng)勵(lì)自我目標(biāo)設(shè)定自然回報(bào)信念假設(shè)評(píng)估自我對(duì)話自我觀察成功預(yù)見(jiàn)自我懲罰自我提示總計(jì)維度 得分11.41±2.23 18.92±2.90 18.72±2.78 14.80±2.30 10.96±2.00 14.53±2.11 17.45±2.58 13.93±2.07 6.90±1.48 127.60±20.44條目數(shù) 換算后得分3.80±0.74 3.78±0.58 3.74±0.56 3.70±0.57 3.65±0.67 3.63±0.53 3.49±0.52 3.48±0.52 3.45±0.74 3.65±0.58 3 5 5 4 3 4 5 4 2 3 5指標(biāo)值（%）76.06 75.68 74.88 74.00 73.06 72.66 69.80 69.66 69.00 1 2 3 4 5 6 7 8 9表3 單因素方差分析結(jié)果（n=559）項(xiàng)目 總分（images/BZ_89_1309_2396_1333_2454.png±s，分）類別P值是否擔(dān)任學(xué)生干部t/F值3.3660.001是否參與社團(tuán)活動(dòng)0.010年級(jí)是否是否大一2.600 5.2800.001大二大三已畢業(yè)129.25±14.92 124.78±16.15 128.01±15.51 122.50±15.43 129.32±16.05 124.11±13.72 129.43±16.51 132.60±22.21

3 討論

3.1 助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力總體分析

本研究結(jié)果顯示，浙江省高職助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力測(cè)評(píng)均分為（127.60±20.44）分，各條目均分為（3.65±0.58）分，處于中等水平，但略低于對(duì)本科醫(yī)學(xué)生和護(hù)理專業(yè)學(xué)生的類似調(diào)查結(jié)果[4-6]。這可能與研究對(duì)象的學(xué)歷及年齡層次不同有一定關(guān)系。

在各維度中，自我獎(jiǎng)勵(lì)維度得分最高，與類似研究結(jié)果一致?！?018年浙江經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展報(bào)告》顯示，浙江省GDP已達(dá)到全國(guó)排名第四的水平，學(xué)生通過(guò)消費(fèi)來(lái)實(shí)現(xiàn)自我獎(jiǎng)勵(lì)基本已屬于生活常態(tài)。自我提示維度得分最低，與其他類似研究結(jié)果基本一致，這說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有掌握使用工具提醒日常工作的技能或養(yǎng)成該習(xí)慣。實(shí)際上運(yùn)用事件清單或日程提醒能有效幫助學(xué)生進(jìn)行時(shí)間管理，而時(shí)間管理能力與學(xué)生的學(xué)業(yè)成就、負(fù)面情緒、拖延行為等均存有明顯的相關(guān)性，也是步入社會(huì)后提升工作效率和質(zhì)量的重要能力[7-8]。因此，教師應(yīng)在日常教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生自我提示意識(shí)，提升其自我領(lǐng)導(dǎo)力。

條目25“我會(huì)關(guān)注自己在工作中的表現(xiàn)如何”得分最高，屬于自我觀察維度，和其他類似研究結(jié)果一致。這也契合了高職階段學(xué)生步入成人初顯期所發(fā)生的心理變化，自我關(guān)注特質(zhì)的凸顯，使處于相對(duì)自由和多重機(jī)遇中的高職學(xué)生能集中精力獲取進(jìn)入成人世界所需的經(jīng)驗(yàn)，從而更好地做出影響日后生活的重大決定[9]。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到高職學(xué)生在這一階段的心理變化，正確引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身思想和行為，為步入社會(huì)后的可持續(xù)發(fā)展做好準(zhǔn)備。條目30“當(dāng)我表現(xiàn)不好的時(shí)候，我有時(shí)會(huì)公開(kāi)表達(dá)對(duì)自己的不滿”得分最低，屬于自我懲罰維度，在其他類似研究中自我懲罰維度得分也較低，可能與當(dāng)前社會(huì)提倡正向激勵(lì)教育有關(guān)。另外，學(xué)生遇到挫折后更多地會(huì)選擇隱藏情緒，如果找不到有效解決方案則可能引發(fā)心理問(wèn)題或人際矛盾。針對(duì)這種情況，教師除需要細(xì)心觀察及時(shí)疏導(dǎo)外，還應(yīng)開(kāi)設(shè)一些思維訓(xùn)練類和情緒管理類課程，以幫助學(xué)生提升解決問(wèn)題和情緒管理等方面能力。

表4 自變量賦值表

3.2 高職助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力的影響因素分析

本研究發(fā)現(xiàn)擔(dān)任學(xué)生干部、參與社團(tuán)活動(dòng)和不同年級(jí)段會(huì)影響學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力水平。與類似研究不同的是，參與領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)課程學(xué)習(xí)這一因素在本研究中沒(méi)有顯現(xiàn)出其影響作用。

本研究中擔(dān)任或曾任學(xué)生干部的學(xué)生共330人，占59.0%。李依霖等[5]分析認(rèn)為，一方面能擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生本身個(gè)人素質(zhì)較好，通過(guò)一系列的工作能夠進(jìn)一步完善自己，使自我領(lǐng)導(dǎo)力水平得到提升；另一方面擔(dān)任學(xué)生干部需要更好地平衡學(xué)業(yè)與工作，這一過(guò)程也鍛煉了學(xué)生自我管理和領(lǐng)導(dǎo)能力。

本研究中參與社團(tuán)活動(dòng)的學(xué)生共499人，占89.3%。社團(tuán)活動(dòng)豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，但也有可能過(guò)多地耗費(fèi)時(shí)間和精力，這同樣需要學(xué)生學(xué)會(huì)選擇和合理分配。同時(shí)，社團(tuán)活動(dòng)擴(kuò)大了學(xué)生的交際面，提供了與現(xiàn)實(shí)社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)，活動(dòng)策劃、參與管理以及活動(dòng)中的人際交往等能使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己，積累處理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。

不同年級(jí)段中，已畢業(yè)學(xué)生RSLQ得分最高，其次分別為大三、大一、大二學(xué)生。已畢業(yè)學(xué)生和處于實(shí)習(xí)階段的大三學(xué)生已開(kāi)始運(yùn)用專業(yè)知識(shí)完成崗位工作，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值，馬斯洛需求理論認(rèn)為自我實(shí)現(xiàn)的需要會(huì)激發(fā)個(gè)人自我進(jìn)步、發(fā)掘潛力的欲望[10]。我們也發(fā)現(xiàn)一部分在校期間態(tài)度散漫的學(xué)生在實(shí)習(xí)以后發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變，變得積極努力。而大二階段學(xué)生正處于在校期間最繁忙的階段，學(xué)業(yè)緊張，各類活動(dòng)多，對(duì)未來(lái)規(guī)劃尚不明確，加之成人初顯期心理特征的變化，可能會(huì)使其處于一種自我領(lǐng)導(dǎo)力調(diào)試狀態(tài)。此外，大一入學(xué)時(shí)的新鮮感和熱情消失后，大二學(xué)生可能進(jìn)入了一個(gè)疲勞階段，故得分低于其他各年級(jí)段學(xué)生。

本研究結(jié)果也顯示目前針對(duì)高職助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的相關(guān)課程數(shù)量不足，教學(xué)效果不好。在學(xué)生反饋中，領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)相關(guān)課程中沒(méi)有一門與助產(chǎn)專業(yè)具有緊密聯(lián)系，參與過(guò)相關(guān)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力水平也未有明顯提升。這也反映出理論課程對(duì)于自我領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)效果可能不如實(shí)踐鍛煉，值得教育者重視和深思。

4 小結(jié)與展望

助產(chǎn)人才作為特殊的醫(yī)務(wù)人員，在工作中相較普通護(hù)理人員更需具備獨(dú)立決策能力和領(lǐng)導(dǎo)力。自我領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生步入社會(huì)后的終身發(fā)展有著重要影響，這也契合國(guó)際助產(chǎn)發(fā)展戰(zhàn)略和國(guó)家對(duì)助產(chǎn)專業(yè)人才的期待[11-12]。然而，國(guó)內(nèi)對(duì)于助產(chǎn)專業(yè)人才自我領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)尚未引起重視?；诒狙芯拷Y(jié)果，建議更多研究者進(jìn)一步重視和開(kāi)發(fā)具有助產(chǎn)專業(yè)特色的課程以培養(yǎng)學(xué)生自我領(lǐng)導(dǎo)力，注意學(xué)生心理特質(zhì)轉(zhuǎn)變?cè)谧晕翌I(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)中的作用，在教學(xué)設(shè)計(jì)中更多地聯(lián)系實(shí)踐，為學(xué)生提供鍛煉平臺(tái)。