課程思政融入醫(yī)用高等數(shù)學教學的探究

周艷麗，孔 平

（上海健康醫(yī)學院，上海 201318）

2014年，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，明確提出“立德樹人是發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的本質(zhì)要求。課程是教育思想、教育目標和教育內(nèi)容的主要載體”。

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[1]。2018年，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上特別指出，“高校要明確所有課程的育人要素和責任，推動每一位專業(yè)課老師制定開展‘課程思政’教學設計，做到課程門門有思政，教師人人講育人”。

在新時代教育背景下，各高校積極展開課程思政專項改革研究與實踐[2-10]，為傳統(tǒng)課程教學融入思想政治育人元素帶來新的契機。我院作為醫(yī)學院校，更要以培養(yǎng)時代需要的德才兼?zhèn)涞尼t(yī)務工作者為目標，應該對課程思政在醫(yī)學生道德素養(yǎng)培養(yǎng)中的意義進行探索，將通識教育與專業(yè)教育、醫(yī)德教育與課程育人有機融合并相互滲透。

醫(yī)用高等數(shù)學是我院生物醫(yī)學工程、大數(shù)據(jù)、臨床工程、臨床醫(yī)學、醫(yī)學影像、藥學等專業(yè)的重要公共基礎課之一，教學對象是剛剛高中畢業(yè)進入大學的新生。醫(yī)用高等數(shù)學內(nèi)容涉及面廣，學時多，每周授課4～6學時，共6～8學分。大學是一個人的人生觀、世界觀、價值觀形成的關(guān)鍵階段，醫(yī)用高等數(shù)學在培養(yǎng)高素質(zhì)實用型人才方面具有極其重要的作用。思政教育的主要目的在于完善學生的人生觀、價值觀，保證學生心理健康[11]。因此，既要注重數(shù)學基礎知識的傳授，又要挖掘其中蘊含的數(shù)學思想以及育人功能，在課程教學中滲透思政教育，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)務工作者。高等數(shù)學課堂“要有靈魂，要成為培育和踐行社會主義核心價值觀的重要課堂，在潛移默化中加強理想信念教育”[12]。現(xiàn)階段將思政教育融入醫(yī)用高等數(shù)學教學中具有一定的必要性，能提高醫(yī)學生道德素養(yǎng)，培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)生。

1 挖掘課程的育人元素

“課程思政其實質(zhì)不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲?！盵8]在實際教學中，數(shù)學教師不僅僅擔負著數(shù)學基礎理論知識傳授的責任，還應該進行課程思政，充分發(fā)揮課堂育人主渠道的功能，扭轉(zhuǎn)醫(yī)用高等數(shù)學課程重數(shù)學概念、定理和解題套路而輕育人的現(xiàn)狀。要將思政教育元素更好地融入數(shù)學課堂教學中，教師就要在備課過程中、教學過程中以及實踐活動中，有意識地深入挖掘每個數(shù)學符號及各教學環(huán)節(jié)中所蘊含的思政元素，認真做好每堂課的教學設計與實施，把課程思政滲透到教書育人全過程，努力實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)的有機融合。

1.1 高等數(shù)學中的中國夢

1.2 高等數(shù)學中的人文素養(yǎng)

在學習極值時，不僅要教會學生如何求解函數(shù)的極值點和極值，同時還要讓其領(lǐng)悟到：人生就像連綿不斷的曲面,起起落落是必經(jīng)之路,是成長的需要,跌入低谷不餒,甘于平淡不放任,佇立高峰不張揚,這才叫寬廣胸襟[13]。困境中的我們要堅信：守得云開見紅日，撥開云霧見明月，低谷與高峰只是我們?nèi)松飞系囊粋€轉(zhuǎn)折點。

微分和積分就像乘除一樣，是一個互逆的過程，是一個典型的對立概念，微分和積分思想有許多一致性，如驗證積分的結(jié)果是否正確時可以通過求導的方法處理。通過學習微分和積分，學生能更好地理解對立的事物也是可以統(tǒng)一的。同時，通過微分和積分的對立統(tǒng)一，引導學生正確看待和處理生活中的矛盾。

定積分的概念可以用“分割、求近似、求和、取極限”10個字概括，定積分起源于處理不規(guī)則圖形的面積、體積以及其他實際問題，如變速直線運動路程、變力做功等。定積分的概念中蘊含了豐富的辯證思想，如量變與質(zhì)變、常量與變量、近似與精確、分割與組合、局部與整體、有限與無限、離散與連續(xù)等，理清它們之間的辯證關(guān)系不僅有利于學生更好地理解數(shù)學概念，而且能培養(yǎng)其辯證唯物觀，這是數(shù)學課程思政最有力的表現(xiàn)形式。通過不規(guī)則圖形的面積“不能求解”到“能夠求解”，告訴學生在學習和生活中遇到大問題、復雜問題、困難問題，要學會分割成小問題、簡單問題或轉(zhuǎn)化為近似問題進行解決，體現(xiàn)了成功之道。

1.3 培養(yǎng)愛國情懷

極限理論早在我國古代就有非常詳盡的論述，比如莊周所著的《莊子》一書就有“一尺之棰，日取其半，萬世不竭”的概念。古代數(shù)學家劉徽利用割圓術(shù)即圓內(nèi)接正多邊形來計算面積，是極限理論在幾何學上的應用。在講授微積分知識時，可以介紹清代數(shù)學巨臂李善蘭獨創(chuàng)的尖錐術(shù)。1859年，李善蘭和偉烈亞力合譯了關(guān)于微積分的著作《代微積拾級》，李善蘭在序中道：“是書先代數(shù)，次微分，由易而難，若階級之漸生，故名拾級?！边@就是微積分名稱的來源[14]。結(jié)合傅立葉級數(shù)知識，可以介紹現(xiàn)代數(shù)學家陳建功在《三角級數(shù)論》等方面的巨大成就。這種授課方式不僅擴大了學生知識面，激發(fā)了其對數(shù)學的熱愛之情，而且培養(yǎng)了學生的民族自豪感和自信心。

此外，在教學過程中也可以引入一些優(yōu)秀數(shù)學家的事跡，比如華羅庚開創(chuàng)了國際頗具盛名的“中國解析數(shù)論學派”，在多復變函數(shù)論、典型群方面的研究領(lǐng)先西方數(shù)學界十多年，成就了國際上有名的“典型群中國學派”[15]。陳景潤不管是酷暑還是嚴冬，都在不足6平方米的斗室里頑強拼搏，摘取數(shù)學皇冠上的明珠——哥德巴赫猜想，光是計算的草紙就足足裝了幾麻袋。通過名人軼事，引導學生勇于奮斗，自強不息，孜孜不倦，戰(zhàn)勝困難。

2 課程思政建設方案

課程思政建設應堅持教書與育人相結(jié)合的原則，圍繞知識目標、能力目標、德育目標三位一體構(gòu)建課程思政體系，將思想政治元素滲透到課程標準和教材中，體現(xiàn)在數(shù)學教學的全過程。本文以定積分概念為例，給出了課上任務教學設計和整體教學模式（見表1、圖1）。

圖1 定積分概念課程思政教學模式

表1 定積分概念課上教學任務設計

3 結(jié)論

醫(yī)用高等數(shù)學課程思政建設不僅使醫(yī)學生掌握了一定的數(shù)學知識和技能，而且提高了其數(shù)學素養(yǎng)，感悟到醫(yī)用高等數(shù)學蘊涵的德育價值。滲透思政教育的醫(yī)用高等數(shù)學教學有利于培養(yǎng)醫(yī)學生忠誠、堅定、自信的意志品格，樹立正確的職業(yè)觀念，并指引醫(yī)學生探索人生的真諦，從而具備強烈的責任感和高尚的醫(yī)德。