生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型本科生崗位勝任力研究

繆偉偉 ，梁蓓蓓 ，王志雄 *，娜日蘇 ，大野優(yōu)子

（1.上海健康醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，上海 201318；2.日本國(guó)立大阪大學(xué)，大阪 565-0871）

目前我國(guó)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，已經(jīng)形成了生物制藥、生物材料、生物制品等比較成熟、完善的產(chǎn)業(yè)鏈，生物技術(shù)相關(guān)企業(yè)數(shù)量逐步增加，對(duì)應(yīng)用型人才質(zhì)量提出了較高要求。為滿足生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)需要，應(yīng)用型本科院校應(yīng)培養(yǎng)具備較強(qiáng)實(shí)踐與操作能力、應(yīng)用研究能力，能運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技術(shù)來(lái)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的專業(yè)人才[1]。

勝任力是1973年哈佛大學(xué)教授David McClelland等首次提出的，具體指?jìng)€(gè)人經(jīng)過(guò)特定訓(xùn)練后所具備的能勝任特定崗位的所有品質(zhì)的集合，這些品質(zhì)在特定的工作、職位或情境中能夠得以體現(xiàn)。在教學(xué)中，勝任力研究主要集中在對(duì)科研及管理人員的研究方面，對(duì)學(xué)生崗位勝任力的研究較為缺乏[2-3]。而目前出現(xiàn)的畢業(yè)生就業(yè)難現(xiàn)象，說(shuō)明企業(yè)人才需求與大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)之間存在較大偏差，具體體現(xiàn)為畢業(yè)生崗位勝任力與企業(yè)需求匹配度不高。

通過(guò)與企業(yè)溝通，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)中存在一些缺陷。第一，由于課本內(nèi)容的滯后性，課堂傳授的技術(shù)相對(duì)比較落后，不能滿足生物科技企業(yè)對(duì)創(chuàng)新的需求；第二，實(shí)驗(yàn)課時(shí)少且不成系統(tǒng)，學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)；第三，對(duì)于不同職業(yè)規(guī)劃的學(xué)生，沒(méi)有給予針對(duì)性輔導(dǎo)；第四，學(xué)生心理不穩(wěn)定，出現(xiàn)頻繁跳槽現(xiàn)象。有的學(xué)生思想不成熟，不能接受公司領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)；有的學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃不清楚，不知道要做什么，對(duì)于工作只看工資，不考慮今后的發(fā)展。因此，在日常教學(xué)管理中，如何提高應(yīng)用型本科生崗位勝任力，是需要解決的問(wèn)題之一。本研究通過(guò)將崗位勝任力理論與專業(yè)實(shí)際相結(jié)合，構(gòu)建生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型本科生勝任力模型，為教育改革提供理論依據(jù)。

1 研究背景及文獻(xiàn)綜述

勝任力模型是指承擔(dān)某一特定崗位工作所需具備的勝任力要素的總和，通常用于企業(yè)對(duì)員工的選拔與培訓(xùn)中。筆者認(rèn)為勝任力模型同樣適用于大學(xué)生崗位勝任力培養(yǎng)，可以依據(jù)學(xué)生需要的知識(shí)、技能來(lái)開(kāi)發(fā)。

查閱相關(guān)文獻(xiàn)，Lyle M Spencer[4]等認(rèn)為崗位勝任力素質(zhì)是個(gè)人潛在特征的表現(xiàn)，主要包括知識(shí)、技能、自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)等方面。Tomas[5]等認(rèn)為崗位勝任力是從業(yè)者在工作過(guò)程中達(dá)到優(yōu)秀績(jī)效所需要的知識(shí)、技能和個(gè)人特質(zhì)的總和，是從業(yè)者擁有的智力資本，是其成功開(kāi)創(chuàng)事業(yè)的綜合素質(zhì)。王占仁[6]把大學(xué)生崗位勝任力分為從業(yè)者認(rèn)知、從業(yè)者情感、從業(yè)者意志、從業(yè)者能力4種結(jié)構(gòu)。劉有升等[7]借鑒冰山模型，通過(guò)調(diào)查、卡方檢驗(yàn)及Lambda分析，將崗位勝任力分為知識(shí)、技能、角色定位、價(jià)值觀、自我認(rèn)知、品質(zhì)和動(dòng)機(jī)。尹苗苗等[8]認(rèn)為崗位勝任力可分為機(jī)會(huì)識(shí)別能力、機(jī)會(huì)利用能力、構(gòu)想能力、承諾能力、機(jī)會(huì)評(píng)估能力、關(guān)系能力和從業(yè)者特質(zhì)7個(gè)方面。楊道建等[9]從知識(shí)、實(shí)踐、意識(shí)和個(gè)性特征等方面將崗位勝任力分為4個(gè)維度。許瑩[10]將崗位勝任力分為從業(yè)者驅(qū)動(dòng)力、從業(yè)者特質(zhì)、從業(yè)者能力和從業(yè)者知識(shí)4個(gè)維度。

2 勝任力模型的建立

2.1 模型結(jié)構(gòu)的建立

本研究中的崗位勝任力指生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型本科生通過(guò)在校期間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在完成學(xué)業(yè)走向工作崗位時(shí)所具備的知識(shí)、技能和品質(zhì)。根據(jù)以前的研究成果，我們選擇了通用能力、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力和職業(yè)適應(yīng)力這4個(gè)維度來(lái)研究崗位勝任力。

在已有崗位勝任力結(jié)構(gòu)研究的基礎(chǔ)上，我們成立由大學(xué)園區(qū)負(fù)責(zé)畢業(yè)生就業(yè)工作的教師（2人）、生物技術(shù)專業(yè)課教師（2人）、大學(xué)生輔導(dǎo)員（1人）和招聘企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)人（3人）組成的專家組，并展開(kāi)主題為“您認(rèn)為生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生崗位勝任力應(yīng)包括哪些內(nèi)容”的訪談。根據(jù)訪談結(jié)果，結(jié)合國(guó)內(nèi)外有關(guān)大學(xué)生崗位勝任力的文獻(xiàn)資料，初步擬定生物技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型本科生崗位勝任力的15個(gè)調(diào)查指標(biāo)。對(duì)這15個(gè)調(diào)查指標(biāo)反復(fù)修正之后，選取14個(gè)樣本進(jìn)行初步調(diào)查，根據(jù)實(shí)際情況刪減2個(gè)指標(biāo)，并針對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行小組討論。對(duì)回答者認(rèn)為含義上近似的指標(biāo)進(jìn)行合并，對(duì)個(gè)別參考指標(biāo)的措辭進(jìn)行修改，最后形成了包括10個(gè)參考指標(biāo)的生物技術(shù)專業(yè)本科生崗位勝任力表，并制定正式問(wèn)卷[11-13]，具體指標(biāo)見(jiàn)圖1。

圖1 崗位勝任力模型圖

2.2 數(shù)據(jù)模型權(quán)重因子的設(shè)定

在確立模型指標(biāo)后，本研究對(duì)專家組進(jìn)行訪談，征求他們的意見(jiàn)后確定該模型每一指標(biāo)的權(quán)重因子[14-15]。在本研究中，首先根據(jù)不同指標(biāo)設(shè)立不同指標(biāo)號(hào)，然后專家組依據(jù)各指標(biāo)的重要性從高到低合議給出不同設(shè)定的權(quán)重因子，本研究中指標(biāo)權(quán)重因子（Wi）的總和為1。具體研究結(jié)果見(jiàn)表1和圖2。

表1 勝任力模型權(quán)重因子表

圖2 勝任力模型權(quán)重因子圖

通過(guò)分析權(quán)重因子圖可以看到，專家組認(rèn)為對(duì)本專業(yè)崗位勝任力影響最大的3個(gè)指標(biāo)是專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和執(zhí)行力，而且專家組一致認(rèn)為專業(yè)知識(shí)所占比重最大?？赡苁且?yàn)楸緦I(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位主要為生物制造企業(yè)，專業(yè)性相對(duì)較強(qiáng)，學(xué)生需要通過(guò)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)來(lái)提升勝任力。而權(quán)重因子較低的為外語(yǔ)能力、交際能力、分析能力，這可能與本專業(yè)畢業(yè)生主要從事生產(chǎn)、制造相關(guān)領(lǐng)域工作，對(duì)外語(yǔ)和交際的要求不高有關(guān)。

2.3 研究數(shù)據(jù)的采集

建立大學(xué)生崗位勝任力模型后，專家組結(jié)合學(xué)生日常表現(xiàn)和現(xiàn)場(chǎng)考評(píng)，對(duì)每一項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行合議打分，分?jǐn)?shù)設(shè)為0～100分，根據(jù)最終得分判定學(xué)生該方面能力狀況。分?jǐn)?shù)與學(xué)生能力成正比，得分愈高則知識(shí)掌握愈透徹或能力愈強(qiáng)，得分愈低則愈應(yīng)該加強(qiáng)該方面能力培養(yǎng)。在了解學(xué)生綜合素質(zhì)的薄弱環(huán)節(jié)后，高校能夠有針對(duì)性地加強(qiáng)教學(xué)和培訓(xùn)，使學(xué)生全面發(fā)展[16]。

選取我院生物技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)生進(jìn)行全樣本調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷200份，收回有效問(wèn)卷200份。調(diào)查樣本中男生占52%，女生占48%。

3 勝任力模型數(shù)據(jù)分析

3.1 數(shù)據(jù)處理過(guò)程

對(duì)于收集的200份有效問(wèn)卷，我們首先進(jìn)行人工匯總并審核結(jié)果，剔除有問(wèn)題的問(wèn)卷。隨后在SPSS 21.0軟件中輸入采集數(shù)據(jù)，設(shè)立勝任力模型函數(shù)，并且進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果和數(shù)據(jù)分析，采用Origin 19.0軟件繪制數(shù)據(jù)圖表。

本研究中建立的勝任力函數(shù)為：勝任力=∑Wi×Ki。其中i為指標(biāo)號(hào)，Wi為指標(biāo)權(quán)重因子，Ki為在本指標(biāo)中的分值。

3.2 模型數(shù)據(jù)分析結(jié)果（見(jiàn)表2、圖3、4）

從研究結(jié)果可以看出，在這10個(gè)指標(biāo)中，本專業(yè)學(xué)生各指標(biāo)得分普遍不高。從雷達(dá)圖可以看出，得分比較低的指標(biāo)有掌握知識(shí)的能力、專業(yè)技能和外語(yǔ)能力這3項(xiàng)，而且變異系數(shù)比較小，表明在這3方面學(xué)生水平普遍較差，有待提高。高分指標(biāo)主要有分析能力和學(xué)習(xí)意愿兩個(gè)，但是變異系數(shù)比較大，表明學(xué)生學(xué)習(xí)能力和意愿較強(qiáng)，但是個(gè)體差異也較大。最終學(xué)生平均勝任力得分為（74.9±6.7）分，變異系數(shù)為0.089 9，處于中間水平，表明學(xué)生崗位勝任力并不強(qiáng)。同時(shí)研究結(jié)果還表明，學(xué)生之間有一定的個(gè)體差異性，但是并不大，需要改進(jìn)和提升的能力指標(biāo)都很類似。

4 啟示與展望

對(duì)數(shù)據(jù)模型的研究結(jié)果表明，生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生崗位勝任力普遍不強(qiáng)。筆者建議圍繞應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)和應(yīng)用型課程開(kāi)發(fā)，以生物技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容為支撐，以實(shí)用為原則，整合現(xiàn)有課程。根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)和行業(yè)動(dòng)態(tài)，結(jié)合學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，設(shè)置方向性專業(yè)課程和方向性選修課程，注重專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能相結(jié)合。除生物技術(shù)主干課程外，還有諸多分支專業(yè)課程，每門課程都側(cè)重培養(yǎng)不同的能力。學(xué)生可以根據(jù)自己將來(lái)的職業(yè)需求，針對(duì)性地選修感興趣的課程，提高學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效率。

同時(shí)針對(duì)應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)，可以側(cè)重專業(yè)技術(shù)課程教學(xué)，增加相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程。具體實(shí)施可以從以下4個(gè)方向進(jìn)行。

（1）集中實(shí)踐教學(xué)模塊。本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能分?jǐn)?shù)普遍較低，為培養(yǎng)綜合技能，需打破實(shí)驗(yàn)課附屬于主干課程的傳統(tǒng)思想，將生物技術(shù)專業(yè)主干課程和基礎(chǔ)課程中的實(shí)驗(yàn)剝離出來(lái)，設(shè)置成專門的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，單獨(dú)考核，評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力。通過(guò)增設(shè)開(kāi)放性、設(shè)計(jì)性及綜合性實(shí)驗(yàn)，將生物工程產(chǎn)業(yè)鏈的多個(gè)單元操作有機(jī)整合起來(lái)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)將所學(xué)基本技能應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力[17-18]。

（2）加強(qiáng)校企合作及見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。依托校企合作實(shí)踐教學(xué)基地，開(kāi)展認(rèn)知見(jiàn)習(xí)、課程見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、預(yù)就業(yè)等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)[19]，讓學(xué)生把課堂上所學(xué)理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，提高職業(yè)技能。通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)、預(yù)就業(yè)，讓學(xué)生了解生物技術(shù)企業(yè)的基本概況，熟悉生產(chǎn)操作，掌握基本生產(chǎn)技術(shù)，鞏固和深化所學(xué)理論知識(shí)，真正達(dá)到學(xué)以致用。

表2 勝任力模型指標(biāo)分值

圖3 勝任力模型指標(biāo)分值柱狀圖

圖4 勝任力模型指標(biāo)分值雷達(dá)圖

（3）設(shè)立創(chuàng)新從業(yè)者實(shí)踐活動(dòng)模塊。根據(jù)本研究中學(xué)生專業(yè)知識(shí)分?jǐn)?shù)較低而分析能力分?jǐn)?shù)普遍較高的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為需要在未來(lái)的教學(xué)中設(shè)立創(chuàng)新從業(yè)者實(shí)踐活動(dòng)模塊。依托國(guó)家級(jí)、市級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新從業(yè)者指標(biāo)、大學(xué)生科技論文競(jìng)賽，借助教師科研課題和科研平臺(tái)，開(kāi)展生物技術(shù)研究。教師選擇合適的課題，引導(dǎo)學(xué)生以小組形式完成課題設(shè)計(jì)及實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生資料查詢、課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、結(jié)果分析等能力。

（4）提升外語(yǔ)能力。很多學(xué)生外語(yǔ)能力比較差，在未來(lái)的教學(xué)中需要強(qiáng)化雙語(yǔ)教學(xué)，提升學(xué)生外語(yǔ)水平。因?yàn)樯锛夹g(shù)專業(yè)課程國(guó)際化程度高，獲取國(guó)際前沿知識(shí)對(duì)英語(yǔ)表達(dá)能力、專業(yè)英語(yǔ)水平要求較高。要開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，有效提升學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平。

為適應(yīng)現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展，滿足企業(yè)的需要，我們應(yīng)補(bǔ)上學(xué)校人才培養(yǎng)的短板，為企業(yè)輸送合格的專業(yè)人才。因此，利用數(shù)據(jù)模型分析教學(xué)中的不足，加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系、實(shí)踐能力訓(xùn)練以及職業(yè)素質(zhì)教育，提高學(xué)生知識(shí)水平。只有這樣才能形成特色，更好地培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)生物技術(shù)專業(yè)人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。