“互聯(lián)網(wǎng)+游戲闖關(guān)教學(xué)”在中職汽車鈑金課程教學(xué)中的應(yīng)用

吳穎 鄭洋洋

江蘇省連云港中等專業(yè)學(xué)校 江蘇省連云港市 222006

1 前言

根據(jù)我國教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃的要求，新時期下廣大教師必須具備在新技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)，并利用信息技術(shù)推動教學(xué)創(chuàng)新的能力。探究“互聯(lián)網(wǎng)+游戲闖關(guān)教學(xué)”在中職車鈑金課程教學(xué)中的應(yīng)用對于教學(xué)水平提升、教學(xué)效果優(yōu)化具有重要意義。

2 構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+游戲闖關(guān)教學(xué)”的中職汽車鈑金課程教學(xué)體系

2.1 建立科學(xué)的“互聯(lián)網(wǎng)+游戲闖關(guān)教學(xué)”組織體系

在“互聯(lián)網(wǎng)+游戲闖關(guān)教學(xué)”實際應(yīng)用的過程中，最重要的一環(huán)就是線上、線下活動的有效銜接。對于這一問題，在組織教學(xué)活動時，要對線上活動和線下活動的分工進行合理的劃分，其中線下活動的主要目的是使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識點，具體可以采用互動游戲化或是實訓(xùn)操作的方法。而線上活動的主要目的是檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，鞏固學(xué)生對知識技能的掌握。具體可以通過測驗或是虛擬仿真的方式，之后對最終結(jié)果進行評價并確定積分。學(xué)生積分情況可以為線上或是下線活動的進度安排提供依據(jù)。如圖1所示，為“互聯(lián)網(wǎng)+游戲闖關(guān)教學(xué)”組織體系的具體內(nèi)容，從中可知，線上教學(xué)成果可以為線下實訓(xùn)教學(xué)策略的選擇提供參考。

圖1 “互聯(lián)網(wǎng)+游戲闖關(guān)教學(xué)”的組織體系

在線下活動開展的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實際情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，針對一些重點和難點知識技能，教師要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。而在線上活動中，學(xué)生則可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺上的各類教學(xué)資源對線下學(xué)習(xí)的知識進行鞏固，并通過測試軟件檢測自己的學(xué)習(xí)成果。

在上述活動體系中，積分是十分重要的一環(huán)，主要由課前理論機測積分、實訓(xùn)課互動積分、實訓(xùn)成果考評積分以及課后作業(yè)積分四部分構(gòu)成，它能夠?qū)W(xué)生起到良好的督促作用，使學(xué)生更加專注的參與到線上及線下活動中。

2.2 制定“互聯(lián)網(wǎng)+游戲闖關(guān)教學(xué)”的實施方案

在中職汽車鈑金課程教學(xué)中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+游戲闖關(guān)教學(xué)”應(yīng)制定科學(xué)可行的實施策略，充分發(fā)揮其應(yīng)用價值?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+游戲闖關(guān)教學(xué)”主要由任務(wù)驅(qū)動、游戲闖關(guān)以及積分升級等要素構(gòu)成。首先，在課堂教學(xué)中為學(xué)生分配具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的任務(wù)完成情況給予評分。其次，采用游戲闖關(guān)的方式使學(xué)生對汽車鈑金相關(guān)工藝進行熟悉，這種方式可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且在闖過關(guān)卡之后還能夠獲得一定的成就感，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信的建立。根據(jù)汽車鈑金課程內(nèi)容，游戲闖關(guān)設(shè)計應(yīng)包括理論和實訓(xùn)兩個部分。其中理論闖關(guān)涉及到了手工制作、機械制作、工具設(shè)備以及焊接工藝四個部分，實訓(xùn)闖關(guān)則涉及到工具認知、基礎(chǔ)操作、實訓(xùn)操作以及工藝流程四個部分。積分升級實際上是一種更加科學(xué)的評價機制，該機制和任務(wù)導(dǎo)入的方式相互配合，當積分達到一定水平，即可升級。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+游戲闖關(guān)教學(xué)”在中職汽車鈑金課程教學(xué)中的應(yīng)用實踐

下面以汽車翼子板凹陷修復(fù)這一課內(nèi)容為例，對教學(xué)實施的整個過程進行分析闡述。

3.1 制定科學(xué)可行的教學(xué)策略

汽車翼子板凹陷修復(fù)這一課涉及到了的工藝流程較為復(fù)雜，如手錘加墊鐵、汽車整形修復(fù)機使用等均具有較高的難度，而在成型過程中更是涉及到了多種手法的綜合應(yīng)用。針對這種情況，若是依據(jù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，很難和“互聯(lián)網(wǎng)+游戲闖關(guān)教學(xué)”形成良好的適應(yīng)，根本無法滿足教學(xué)需求。在綜合考慮課時、教學(xué)內(nèi)容等因素之后，決定引入信息化教學(xué)方式對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改造，將翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有機結(jié)合起來，充分考慮學(xué)生的認知水平，基于教學(xué)目標，讓學(xué)生們在課前進行有效的預(yù)習(xí)，之后在課堂上組織開展觀看教學(xué)視頻、在線游戲、平臺討論等活動，實現(xiàn)線上和線下的有效銜接，循序漸進的推動教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進其職業(yè)技能水平的提升。

3.2 教學(xué)活動的具體實施

首先，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師預(yù)先在互聯(lián)網(wǎng)平臺上向?qū)W生發(fā)放任務(wù)表，對汽車翼子板凹陷修復(fù)這一課的學(xué)習(xí)目標以及重點難點內(nèi)容進行明確，由學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容通過微課自主完成知識學(xué)習(xí)，之后通過理論測驗的方式對學(xué)習(xí)成果進行檢驗，并基于檢驗結(jié)果獲得相應(yīng)的積分。教師通過學(xué)生檢驗的反饋結(jié)果，可以對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進行全面把握，有針對性的做好課前準備，為教學(xué)活動的開展打好基礎(chǔ)。此外，師生之間還可以通過在線課程教學(xué)平臺進行交流溝通，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行了解，掌握學(xué)生的個體差異，突出教學(xué)的層次性。

其次，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，將教學(xué)活動分為四個階段，分別是任務(wù)導(dǎo)入、任務(wù)解決、總結(jié)以及鞏固。在任務(wù)導(dǎo)入階段，教師應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和學(xué)生共同分析課前理論學(xué)習(xí)情況，這樣可以幫助學(xué)生再一次鞏固學(xué)習(xí)成果，還可以找出其中的薄弱點，為任務(wù)的導(dǎo)入提供切入點。在任務(wù)導(dǎo)入之后，即進入任務(wù)分析解決階段。在這一階段，教師應(yīng)采用層層推進的教學(xué)模式，由于在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生已經(jīng)基本掌握了汽車翼子板凹陷修復(fù)的工藝流程，因此可以直接借助教學(xué)平臺讓學(xué)生以游戲的方式對工藝流程進行排序，之后按照順序逐步進行分析講解和實操演練，并根據(jù)學(xué)生的操作情況進行評價打分。最后在教學(xué)平臺上進行隨堂考核，檢驗課堂教學(xué)效果并根據(jù)考核結(jié)果確定每個學(xué)生的得分情況。之后進入任務(wù)總結(jié)階段，在此過程中，教師可以采用傳統(tǒng)板書形式對汽車翼子板凹陷修復(fù)工藝的操作要點進行講解，并指出操作過程中存在的問題，分析其解決方法。此外，教師還應(yīng)有意識的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)以及安全意識。在最后的任務(wù)鞏固階段，教師可以采用布置課堂作業(yè)的方式讓學(xué)生們獨立完成修復(fù)汽車翼子板凹陷的作業(yè)，提高對相關(guān)技術(shù)工藝掌握的牢固度。

最后，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師要督促學(xué)生完成課后在線測試活動，對理論知識進行再次鞏固，形成永久記憶。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生可和教師進行溝通交流，及時咨詢疑問，避免對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)埋下隱患。同時，教師可以結(jié)合學(xué)生課后測試結(jié)果和作業(yè)完成情況，對教學(xué)設(shè)計進行適當?shù)恼{(diào)整優(yōu)化，查缺補漏。

3.3 嚴格落實教學(xué)評價

“互聯(lián)網(wǎng)+游戲闖關(guān)教學(xué)”在中職汽車鈑金課程中的應(yīng)用引入了積分機制，這對傳統(tǒng)單一的教學(xué)評價模式進行了豐富，在多元化的教學(xué)評價模式下，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、實操水平、測試成績等均會成為評價指標，這對學(xué)生的全面發(fā)展十分有利。基于“互聯(lián)網(wǎng)+游戲闖關(guān)教學(xué)”的教學(xué)評價根據(jù)教學(xué)活動實施過程可以分為課前、課中以及課后三個模塊。首先，在課前環(huán)節(jié)，教學(xué)評價的主要對象是學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，具體采用的是線上評價分析的方式，通過評價可以幫助教師掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的阻礙以及存在的問題，為教學(xué)定位提供依據(jù)。在課中環(huán)節(jié)，教學(xué)評價的主要對象是學(xué)生的實操表現(xiàn)，構(gòu)建橫、縱雙向?qū)Ρ润w系，以具體成果和進步幅度作為評價標準，綜合采用教師點評、學(xué)生自評和互評等多種方式。通過課中評價可以針對性的解決教學(xué)中遇到的一些重點難點問題。最后，課后評價則采用家庭作業(yè)鞏固評價積分升級的模式。

3.4 “互聯(lián)網(wǎng)+游戲闖關(guān)教學(xué)”在中職汽車鈑金課程教學(xué)中的應(yīng)用效果分析

結(jié)合上述實例來看，將“互聯(lián)網(wǎng)+游戲闖關(guān)教學(xué)”應(yīng)用于中職汽車鈑金課程教學(xué)中能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，實現(xiàn)教學(xué)效果的提升，對于其他汽修專業(yè)理論和實訓(xùn)課程教學(xué)具有良好示范參考效果。

“互聯(lián)網(wǎng)+游戲闖關(guān)教學(xué)”實現(xiàn)了課程內(nèi)容和游戲、任務(wù)等載體的有機融合，學(xué)生在完成任務(wù)或是挑戰(zhàn)關(guān)卡的過程中，逐步完成了知識技能的學(xué)習(xí)以及實操掌握，同時積分升級模式在評價考核中的應(yīng)用加強了學(xué)生對平時分的重視，對課堂教學(xué)的有效開展起到了促進作用。而且，以游戲闖關(guān)形式進行知識技能學(xué)習(xí)的模式符合新課改下以學(xué)生為中心的教育理念，構(gòu)建了教、學(xué)、考三者緊密融合的教學(xué)體系，任務(wù)驅(qū)動的方式可以激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望，有效調(diào)動學(xué)生的積極性。因此總體上來看，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于“互聯(lián)網(wǎng)+游戲闖關(guān)教學(xué)”的中職汽車鈑金課程教學(xué)所取得的教學(xué)成果更加顯著。

4 結(jié)語

將“互聯(lián)網(wǎng)+游戲闖關(guān)教學(xué)”應(yīng)用于汽車鈑金課程教學(xué)中能夠大幅度的提升教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生積極性，促進學(xué)生全面發(fā)展，因此具有較高的推廣價值。