初中語文教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究

夏薇

摘 要：素質教育背景下，核心素養(yǎng)理念的提出，為初中語文教學改革指明了方向。語文是一門綜合性課程，以核心素養(yǎng)培育為導向，開展的語文教學，不僅能夠創(chuàng)新教師的教學模式，還能夠激發(fā)學生的學習動力，進而提升初中語文教學質量。對此，著重分析初中語文教學中核心素養(yǎng)培育的必要性，提出初中語文教學中核心素養(yǎng)培育的策略。

關鍵詞：初中語文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

語文是一門綜合性課程，對發(fā)展學生思維、增強學生人文素養(yǎng)十分重要。受到傳統(tǒng)教育的影響，語文教學較為重視知識的教育，忽視學生漢語能力的培育，使語文教學的育人功能沒有得到凸顯，影響到語文教學質量的提升。而以核心素養(yǎng)培育為導向開展的初中語文教學，是對傳統(tǒng)教育的一種補充，不僅注重學生知識與技能的教育，還重視學生能力、思維、素養(yǎng)、品質的培育，使學生向多方面發(fā)展，進而突顯語文育人教育模式。

一、初中語文教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

在新時代教育背景下，教育領域更加注重學生綜合能力、實踐能力的培養(yǎng)，以課程知識為導向，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的相融合，使學生在教學活動中不僅收獲知識、技能，還能收獲一種能力、素養(yǎng)、思維、品質，進而促進學生多方面發(fā)展。教育是人才培育的搖籃，有責任肩負起人才培育任務，發(fā)揮教育育人成效，以課程知識為引領，促進學生多方面發(fā)展，為社會發(fā)展培育應用型人才，使培育的人才更好地滿足社會發(fā)展需要。同時，語文教師在培育學生核心素養(yǎng)過程中，需要通過學習不斷地提升自己，增強自身綜合能力，為學生開展適合的教學活動，進而促進學生核心素養(yǎng)的培育。由此可見，在初中語文教學中，培育學生核心素養(yǎng)是有必要的，不僅是學生未來發(fā)展的需要，還是教師專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的需要。

二、初中語文教學中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）構建課程教學目標

在初中語文教學中，培育學生的核心素養(yǎng)，需要轉變以往教學觀念，樹立以人為本的教育理念，進而構建科學有效的教學目標。轉變教學觀念，并不是摒棄以往的教學思想觀念，而是在以往教學思想觀念、教學模式、教學目標基礎上，構建新型的語文課程體系，明確課程教學目標，以語文教學目標為導向，促進語文教學活動的進一步開展。在新的教學目標構建中，應根據語文教學大綱、教材內容，立足于社會發(fā)展需要，結合學生實際情況，進行多方面考量，構建系統(tǒng)化、全面性的課程教學目標，使課程教學目標不僅滿足學生發(fā)展需要，還能夠促進語文教學活動的有序開展。在課程目標構建中，既要重視學生知識培育，又要重視學生技能的培育，進而實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的培育。

（二）創(chuàng)設情境

創(chuàng)設情境是一種有效的教學方法，語文知識具有抽象性，一些理解能力差的學生，不能理清語文知識脈絡，導致語文學習停留在形式。語文教育的魅力，是通過對優(yōu)秀文本的解讀，發(fā)展學生思維，以學生情感探索、思考、分析課文情感，知曉課文傳遞的思想情感，使學生更好地理解課文內涵。這也是語文教學的最高境界，對學生語文核心素養(yǎng)的培育十分重要。而語文知識的抽象性，阻礙學生課文內涵的進一步探索。因此，教師通過情境創(chuàng)設，將抽象的知識內容、形象化、直觀化、動態(tài)化呈現(xiàn)在學生面前，不僅激發(fā)學生學習動力，還能提升學生理解能力。例如：在學習《我的信念》知識中，教師借助多媒體為學生創(chuàng)設生活情境，還原課文知識內容，每一個人都具有“信念”，通過創(chuàng)設生活情境，讓學生以自身情感探究課文傳遞的情感，使學生更好地理解課文內涵。

（三）開展讀寫融合教學模式

開展讀寫融合教學模式，有助于培育學生語文核心素養(yǎng)。閱讀是獲取知識的有效途徑，而寫作是學生運用知識的主要渠道。通過閱讀與寫作教學的相融合，幫助學生獲取豐富的寫作素材，促進學生更好地開展寫作。在以往語文教學中，寫作是教學的難點，學生大都存在抵觸情緒，而開展讀寫教學模式，為學生創(chuàng)設探究性、實踐性教學活動，讓學生在閱讀、探究教學環(huán)節(jié)中獲取知識，通過寫作教學的開展，引領學生運用知識，進而促進學生語文核心素養(yǎng)的培育。例如：在學習《春》知識中，教師引領學生閱讀課文，創(chuàng)設情境，并且提出問題，讓學生邊閱讀邊思考，增強學生對課文的進一步理解，之后教師為學生開展實踐性教學活動，引領學生合作、分析、探究知識，使學生在此環(huán)節(jié)中獲取寫作素材，之后教師以《春》為題目，讓學生描繪自身心中的春，或者是對《春》的感悟，進而促進學生更好地寫作。

（四）豐富語文課程資源

教育信息化背景下，微課、慕課的生成，豐富語文課程資源，拓展學生知識面，進而促進學生語文核心素養(yǎng)的培育。通過有效地運用互聯(lián)網教育資源，實現(xiàn)語文理論教學與實踐教學的相融合，有助于增強學生的實踐能力。例如：教師借助微課資源，讓學生提前預習語文知識，增強學生自主學習能力，在課堂教學中，教師以翻轉課堂教學為導向，引領學生運用、實踐知識，使學生在知識運用中更好地解析預習困惑，進而使學生在語文學習中收獲知識與成長。

綜上所述，在社會經濟發(fā)展的今天，社會企業(yè)對人才綜合素養(yǎng)提出更高的要求，不僅需要人才具有專業(yè)化知識與能力，還要注重人才是否具有操作能力、創(chuàng)新能力、高尚的品質。語文是一門人文性課程，在培育學生核心素養(yǎng)方面具有較強的優(yōu)勢。因此，在初中語文教學中，踐行素質教育理念，尊重學生的主體性，根據學生的發(fā)展需要，為學生構建適合的教學活動，進而培育學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]褚曉琴.基于核心素養(yǎng)的初中語文個性化閱讀教學解析[J].中國校外教育，2019（13）：28-46.

編輯 杜元元