高校思政教師角色探析

李月

【摘 要】 教師是高校思想建設(shè)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。高校思政課教師既要引領(lǐng)意識(shí)形態(tài)又要培育大學(xué)生思想道德，結(jié)合西葛蘭西提出的知識(shí)分子“進(jìn)化論”，試圖為當(dāng)今高校思政教師和高校提供啟示。

【關(guān)鍵詞】 高校 思政課教師 意識(shí)形態(tài) 知識(shí)分子

高校思想政治課要實(shí)現(xiàn)用馬克思主義武裝和教育大學(xué)生的重要任務(wù)，關(guān)鍵在于建設(shè)一支政治責(zé)任意識(shí)強(qiáng)的教師隊(duì)伍。[1]現(xiàn)實(shí)中，“有些高校老師閉門造車，在鍵盤上讀中國，嚴(yán)重脫離時(shí)代、實(shí)際、實(shí)踐”。[2]部分教師在課堂上，把介紹西方學(xué)術(shù)觀點(diǎn)與對學(xué)生的思想引領(lǐng)混為一體，導(dǎo)致目前思政課開展困難，處境尷尬。高校處于意識(shí)形態(tài)的主戰(zhàn)場，肩負(fù)培養(yǎng)青年接班人的使命。[3]在葛蘭西知識(shí)分子“進(jìn)化論”視角下，對當(dāng)前思政課教師角色進(jìn)行新的思考，意義重大。

一、葛蘭西“有機(jī)知識(shí)分子”理論

文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)是葛蘭西對西歐無產(chǎn)階級(jí)革命經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的反思，是其思想體系的核心。[4]學(xué)者戴維·麥克萊倫認(rèn)為，“知識(shí)分子學(xué)說”居于他的思想理論的中心地位。

葛蘭西被認(rèn)為是“直接從理論上研究知識(shí)分子問題的馬克思主義者第一人”。[5]葛蘭西強(qiáng)調(diào)，不能從理智活動(dòng)和體力活動(dòng)的視角定義知識(shí)分子，而應(yīng)從其擔(dān)當(dāng)角色的功能及發(fā)揮的作用維度，將其分為傳統(tǒng)知識(shí)分子和有機(jī)知識(shí)分子。

葛蘭西的有機(jī)知識(shí)分子以知識(shí)的合理性為承載，其次，與人民大眾的內(nèi)在、辯證的聯(lián)系體現(xiàn)了知識(shí)分子的有機(jī)性。最后，有機(jī)知識(shí)分子作為大眾的代表，通過獲得他們的認(rèn)可，最終獲得文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

二、葛蘭西“有機(jī)知識(shí)分子”意識(shí)形態(tài)作用的發(fā)揮

葛蘭西認(rèn)為“有機(jī)知識(shí)分子”不同于傳統(tǒng)知識(shí)分子，他們是“建設(shè)者、組織者”。（一）具有傳播意識(shí)形態(tài)之功能

“上層建筑”體系不僅代表“政治社會(huì)”，還代表以思想文化手段控制的“市民社會(huì)”，有機(jī)知識(shí)分子在二者之間充當(dāng)橋梁角色，有助于把握國家話語權(quán)。而且隱性引導(dǎo)更易于被民眾接受，有助于市民社會(huì)和政治社會(huì)的有機(jī)融合。

（二）專家知識(shí)分子文教傳播目標(biāo)的細(xì)分

在“傳統(tǒng)知識(shí)分子”和“有機(jī)知識(shí)分子”之外，葛蘭西細(xì)分出“專家知識(shí)分子”。他特別提到，人文社會(huì)學(xué)科的專家們需將社會(huì)傳統(tǒng)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、知識(shí)自我修養(yǎng)和思想獨(dú)立進(jìn)行推廣，在保證各學(xué)科自由發(fā)展的同時(shí)使“思想界自由論風(fēng)氣”受到必要限制，進(jìn)而掌控思想界正面的輿論導(dǎo)向，協(xié)助國家完成“塑造”新一代的責(zé)任。[6]另外，專家知識(shí)分子需要從群眾中發(fā)現(xiàn)、選拔后備人才，贏得群眾的理解和共鳴，成為“真正修飾時(shí)代意識(shí)形態(tài)全貌的東西”。

三、關(guān)于思政課教師角色融合的思考

身為無產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子之一，我國高校思政課教師可參考葛蘭西“知識(shí)分子”進(jìn)化論思想，兼顧自我目標(biāo)、國家使命和教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)多重任務(wù)的統(tǒng)一。

（一）提升自我定位的明確性

新中國成立初期，黨中央領(lǐng)導(dǎo)指出“工人階級(jí)必須有自己的教授、教員、科學(xué)家、新聞?dòng)浾?、文學(xué)家、藝術(shù)家和馬克思主義理論家的隊(duì)伍?！鄙鲜兰o(jì)末，明確了知識(shí)分子隊(duì)伍之于現(xiàn)代化進(jìn)程的重要意義，提出建立一支“專門從事精神文明建設(shè)的高素質(zhì)的宏大隊(duì)伍”。新世紀(jì)以來，提出要“高度重視在知識(shí)分子中培養(yǎng)一大批堅(jiān)定的馬克思主義者，努力造就政治堅(jiān)定、與黨同心同德的理論家、思想家”。身為馬克思主義理論隊(duì)伍的成員，高校思政課教師如何將他們的個(gè)人發(fā)展與國家使命擔(dān)當(dāng)相協(xié)調(diào)？這就需要教師進(jìn)行“進(jìn)化”。

其一，要具備知識(shí)分子的一般能力。在高校思政課教師在關(guān)注本學(xué)科教學(xué)及專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)之余，還應(yīng)針對性的開展制度體系的完善。如，健全教師政治理論學(xué)習(xí)制度，實(shí)行學(xué)術(shù)安全培訓(xùn)制度等。[7]

其二，要明確教師“靈魂工程師”的身份定位?！八枷胛幕嚨?，馬克思主義、無產(chǎn)階級(jí)的思想不去占領(lǐng)，各種非馬克思主義、非無產(chǎn)階級(jí)的思想甚至反馬克思主義的思想就會(huì)去占領(lǐng)”。[8]思政課教師要以社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)提升思想高度，以無產(chǎn)階級(jí)的根本利益深化道德追求，把無產(chǎn)階級(jí)的理念貫穿教育始終，使思政課成為宣傳科學(xué)理論、塑造高尚靈魂的思想陣地。

（二）高校思政課教師意識(shí)形態(tài)目標(biāo)的內(nèi)在性

高校思政課不同于其他形式的教育，人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的教育一定程度上都有著意識(shí)形態(tài)的宣傳引領(lǐng)意義。身為肩負(fù)馬克思主義理論教育任務(wù)的思政課教師，他們應(yīng)該意識(shí)到，鞏固主流意識(shí)形態(tài)教育于他們來說，義不容辭。

（三）高校思政課教師育人角色的綜合性

葛蘭西認(rèn)為，擁有責(zé)任感及知識(shí)自主性，以培養(yǎng)“穩(wěn)定和相同的道德和社會(huì)良知”為目標(biāo)的專家知識(shí)分子，才有資格被稱為“專家”。身為思想政治教育工作領(lǐng)域的專家，以道德為載體、通過教育來育人，這就是高校思政課教師的“專業(yè)性”。

四、結(jié)語

當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值取向多元、思維方式開放。高校思政課教師可以參考葛蘭西知識(shí)分子“進(jìn)化論”理念，區(qū)分思想認(rèn)識(shí)問題、學(xué)術(shù)問題和政治問題的界限，既要實(shí)現(xiàn)意識(shí)形態(tài)和道德育人的融合，又要保持意識(shí)形態(tài)和育人之間適度的張力，兼顧意識(shí)形態(tài)和育人角色二者的統(tǒng)一。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 李東才.論高校思想政治理論課的意識(shí)形態(tài)屬性及教師的政治責(zé)任[J]教育現(xiàn)代化，2016.12

[2] 葉進(jìn).趙潛.“文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)理論”對高校意識(shí)形態(tài)安全教育啟示.[J]佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2018.08.

[3] 李金勇.葛蘭西文化領(lǐng)導(dǎo)權(quán)思想研究——從思想政治教育權(quán)力的視角.[D]西安科技大學(xué)，2013.11.