“步步為營(yíng)”的初中歷史課堂教學(xué)

廖安

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)中，歷史教學(xué)一直沒(méi)有引起足夠的重視，只是被當(dāng)作必考項(xiàng)目來(lái)對(duì)待，這也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)歷史的怠慢。為了改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)采取“寓教于趣”的教學(xué)方式，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué);高效;興趣

每個(gè)國(guó)家和民族都不應(yīng)該忘記自己的歷史，這是每個(gè)公民應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”中，對(duì)歷史教學(xué)的重視不足，再加上課堂形式單一、枯燥以及永無(wú)止境的“死記硬背”導(dǎo)致學(xué)生逐漸產(chǎn)生抵觸心理，這對(duì)于歷史學(xué)習(xí)是不利的。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，本文從三個(gè)方面展開(kāi)探究，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以疑促思，以史為鑒并，提高學(xué)生的歷史認(rèn)知，提高課堂效率。

一、伊始，抓住“趣點(diǎn)”引燃興趣火花

興趣是最好的老師，更是促使學(xué)生學(xué)習(xí)行為的推動(dòng)力。初中歷史教師要抓住這一階段學(xué)生的個(gè)性特征，以學(xué)生的興趣為支點(diǎn)，設(shè)計(jì)趣味性的教學(xué)情境，引燃學(xué)生的興趣火花，充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)《原始農(nóng)耕生活》一課時(shí)，教師提出一個(gè)問(wèn)題：“假如你生活在原始社會(huì)中，需要每天不斷地采集漿果、捕捉食物維持生存，你認(rèn)為會(huì)有哪些不便之處？你會(huì)怎么辦呢？”說(shuō)著在多媒體屏幕中展示原始森林，周邊野獸環(huán)繞人們衣不蔽體，生存環(huán)境極其惡劣……學(xué)生各抒己見(jiàn)，接下來(lái)教師展示一些原始部落的日常用品，有至今約6000年的半地穴式圓形房屋，有石器時(shí)代的一些磨制石器如骨鏟、角鏟、石球、骨魚(yú)叉、半坡遺址出土的一些菜籽和栗以及各種生活用品，學(xué)生看到這些新奇的事物很是好奇，教師將這些原始器物與課本內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，比如講到中國(guó)最早的木構(gòu)建筑——干欄式建筑時(shí)，教師：“大家看看這個(gè)建筑，結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍夂蚝偷貏?shì)，分析一下為什么采用木質(zhì)材料建造房屋，將房屋架高有什么作用？為什么？”學(xué)生：“河姆渡人生活在長(zhǎng)江流域，這里的空氣濕度較大加上地勢(shì)較低，因此將房屋架高一方面可以防潮通風(fēng)，另一方面可在下面養(yǎng)牲畜，節(jié)約地方?！苯處熃又故井?dāng)時(shí)的畜牧業(yè)和手工業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)課本，了解原始部落的農(nóng)耕生活，體會(huì)當(dāng)時(shí)人類的智慧與勤勞。

二、鋪墊，推出“疑點(diǎn)”引發(fā)探究欲望

疑問(wèn)是引發(fā)思維的最佳推動(dòng)力，是提高學(xué)生探究欲的最佳途徑。初中歷史教師要在課堂中巧設(shè)疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，并通過(guò)適當(dāng)引導(dǎo)和激趣，提高學(xué)生的探究欲，讓學(xué)生在不斷地思考和探究中，提升學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《盛唐氣象》一課時(shí)，教師首先了解到本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容是唐朝與土蕃交往的史實(shí)以及盛唐的榮景和藝術(shù)文化等，由此教師在課堂一開(kāi)始便列舉幾位唐代詩(shī)人的詩(shī)句，讓學(xué)生對(duì)號(hào)入座并且簡(jiǎn)單地闡述一下通過(guò)唐詩(shī)對(duì)唐朝那個(gè)年代的看法和想象，學(xué)生各抒己見(jiàn)，討論結(jié)束后，教師讓學(xué)生閱讀課文并思考以下問(wèn)題：1.盛唐時(shí)期的農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的最重要成就？2.唐朝民族政策的特點(diǎn)？3.為什么唐朝有“盛世”之稱？如何體現(xiàn)盛世？學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行思考，鍛煉了總結(jié)和歸納的能力，同時(shí)保持正確的思路和清晰的思維，再接著教師讓學(xué)生與小組成員一起合作，討論如下問(wèn)題：1.了解唐朝周邊有哪些民族？它與這些民族之間的關(guān)系如何？2.唐朝“合同為一家”的民族關(guān)系是如何出現(xiàn)的？3.唐朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)是什么？學(xué)生根據(jù)課本知識(shí)以及教師提供的一些拓展知識(shí)，與小組成員進(jìn)行討論，最終形成答案。

三、引思，運(yùn)用“史實(shí)”深化歷史認(rèn)知

真實(shí)震撼的歷史事件，更容易打動(dòng)學(xué)生，直擊學(xué)生的內(nèi)心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教師要以教材為依托，借助相關(guān)的史實(shí)資料，幫助學(xué)生更好地了解歷史，拓展學(xué)生的歷史知識(shí)，深化學(xué)生的歷史認(rèn)知能力。

例如，在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，先帶領(lǐng)學(xué)生觀看幾幅圖片，這些圖片都是真實(shí)的老照片，其中一張最讓人印象深刻，一個(gè)清朝年間的人半臥在榻上，骨瘦嶙峋但衣著華麗，房?jī)?nèi)的裝飾也體現(xiàn)出主人的身份顯赫，只見(jiàn)這個(gè)人手握煙桿，神色迷醉的吞云吐霧，這時(shí)教師說(shuō)：“大家知道他手里拿著的是什么嗎？”學(xué)生：“鴉片”教師：“你們知道鴉片是什么嗎？它對(duì)我們?nèi)祟愑惺裁次：?？為什么英?guó)要向中國(guó)輸入鴉片？此番行動(dòng)對(duì)中國(guó)造成了哪些方面的影響？是誰(shuí)頑強(qiáng)抵制鴉片？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)真的是林則徐引起的嗎？英國(guó)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的動(dòng)機(jī)和目的？……”隨后教師讓學(xué)生自行翻閱課本并找到答案，之后，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)拓展，利用多媒體播放鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的電影片段或紀(jì)錄片，讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)給當(dāng)時(shí)的中國(guó)社會(huì)一記重?fù)?，同時(shí)也打開(kāi)了中國(guó)的大門(mén)，這一點(diǎn)說(shuō)明了什么？請(qǐng)學(xué)生思考現(xiàn)如今的我們需要在哪些方面提高警惕？現(xiàn)在的手機(jī)和當(dāng)時(shí)的鴉片有什么類似之處？（展示一張玩手機(jī)和吸鴉片的對(duì)比圖）引發(fā)學(xué)生的深思。

綜上所述，初中歷史教師要深入分析學(xué)生的心理特點(diǎn)，站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題，潛心研究教學(xué)方式，利用創(chuàng)新思維設(shè)計(jì)藝術(shù)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，改變傳統(tǒng)歷史課堂的尷尬氣氛，使課堂充滿趣味性和探究性。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟建平.淺議如何讓初中歷史課堂充滿生命的活力[J].中國(guó)校外教育，2018（32）：128-131.

[2]韓春海.構(gòu)建初中歷史高效課堂分析[J].中國(guó)校外教育，2018（33）：144.

編輯 劉瑞彬