預防轉(zhuǎn)化后進生，促進個體發(fā)展

汪先鋒

摘 要：數(shù)學學習后進生是班級中具有突出性和普遍性特征的一個群體，而轉(zhuǎn)化后進生是一線教師肩負的一項重要任務。為此，立足于初中數(shù)學教學實際，以轉(zhuǎn)化后進生作為研究的主要問題，提出了由小組轉(zhuǎn)化和教師轉(zhuǎn)化兩種對策，并設計了轉(zhuǎn)化后進生的具體路徑。

關鍵詞：初中數(shù)學;學習后進生;小組合作;課堂教學

本文立足于初中數(shù)學教學實際，提出了由小組轉(zhuǎn)化和教師轉(zhuǎn)化兩種策略，在此基礎上設計了轉(zhuǎn)化后進生的具體路徑。

一、轉(zhuǎn)化后進生的基本思路

（一）以小組合作轉(zhuǎn)化后進生

分組是開展小組合作學習的重點環(huán)節(jié)，合理的分組能夠提高小組團隊的學習效率，因此，以打造高效課堂、轉(zhuǎn)化后進生為目標，結(jié)合班級的實際情況進行小組劃分，是開展小組合作的重要前提。在實踐中，以“A”代表優(yōu)等生，以“B”代表中等生，以“C”代表后進生，筆者設計了小組劃分的五種形式，并綜合評估了不同形式的優(yōu)缺點，及其對轉(zhuǎn)化后進生的影響。

1.A+B+C小組模式

建組條件：班級內(nèi)優(yōu)等生、中等生、后進生的占比較為均衡。

小組特點：精簡小組人數(shù)，細化小組合作學習的組織模式，以中等生協(xié)助優(yōu)等生合力幫扶后進生，優(yōu)點為易于管理，后進生的進步較快，缺點為全班學生難以齊頭并進，各學習小組之間存在一定的差距。

2.A+B+B+C小組模式

建組條件：班級內(nèi)中等生的占比較大。

小組特點：以最大限度發(fā)揮中等生在小組中的地位與作用，通過優(yōu)等生的主導，將后進生發(fā)展成為中等生，進而將中等生發(fā)展成為優(yōu)等生。優(yōu)點為后進生進步較快，缺點為學習小組整體進步較慢。

3.A+A+B+C小組模式

建組條件：班級內(nèi)優(yōu)等生占比較大。

小組特點：通過兩名優(yōu)等生對中等生和后進生進行幫扶帶，優(yōu)點為后進生進步較快，缺點為組織形式受班級內(nèi)優(yōu)、中、差學生的人數(shù)分布制約，可行性較小。

4.A+B+B+C+C小組模式

建組條件：班級內(nèi)中等生和后進生占比較大。

小組特點：充分發(fā)揮中等生和后進生的個體潛力，并突出優(yōu)等生的導引作用，優(yōu)點為突出了中等生和后進生的角色作用，激發(fā)了他們的潛力，缺點為學習小組的整體性進步較慢。

5.A+A+B+B+C小組模式

建組條件：班級內(nèi)優(yōu)等生和中等生占比較大。

小組特點：集中力量對后進生進行大力度的幫扶，使后進生快速進步，優(yōu)點為后進生和學習小組的整體性進步較快，缺點為占用了優(yōu)等生和中等生的時間和精力，且受到班級三個層次的學生人數(shù)制約，可行性較小。

（二）以教師主導轉(zhuǎn)化后進生

后進生的轉(zhuǎn)化不能僅依賴小組合作，在這一過程中，教師還需發(fā)揮自己的主導作用，采用集中施教、集中監(jiān)控的教學策略，針對后進生制定系統(tǒng)的轉(zhuǎn)化機制。在課堂教學中，教師可將授課過程劃分為授課前、授課中和授課后三個階段，進而采用小組合作轉(zhuǎn)化與教師主導轉(zhuǎn)化相結(jié)合的教學策略，通過雙管齊下，加大對后進生的導引力度。其中，在授課前和授課后兩個環(huán)節(jié)采用優(yōu)等生和中等生自學、教師重點輔導后進生的方式，讓后進生在教師的直接輔導下矯正錯誤思路，掌握正確的學習方法;而在授課中這一環(huán)節(jié)，通過小組合作學習來轉(zhuǎn)化后進生。如此，通過這種教學設計，使后進生能夠得到來自教師和優(yōu)等生的多方面指導，從而盡快轉(zhuǎn)化后進生的身份，提高其自主學習的能力。

二、轉(zhuǎn)化后進生的具體路徑

以課堂教學作為轉(zhuǎn)化后進生的主要路徑，筆者現(xiàn)以“一元一次不等式組”一課教學為例，探究轉(zhuǎn)化后進生的具體策略。

在課堂開始階段，筆者首先設問：閱讀本課內(nèi)容，并結(jié)合課前預習，解答本課的主要內(nèi)容是什么？重難點知識是什么？應當采用怎樣的方法來學習本課？

在問題情境下，筆者讓優(yōu)等生和中等生首先建組，并根據(jù)問題進行自主合作探究，而筆者專門對班上的3名后進生進行單獨輔導。

師：首先談一談你們對問題的看法。

生1：本課的主要內(nèi)容和重難點知識是學習一元一次不等式組的概念和解法，學習本課的主要方法，是根據(jù)教材中本課設計的主線，循環(huán)漸進地掌握一元一次不等式組的概念。

生2：本課的主要內(nèi)容是學習一元一次不等式組的概念，重難點是它的解法及其步驟，學習的方法是合作探究。

生3：本課的學習內(nèi)容是一元一次不等式組及其解集的概念，學習的重難點知識是掌握不等式組的解法，學習的主要方法是實踐、比較和合作探究。

針對學生們的答案，筆者并沒有先評價對錯，而是讓一名優(yōu)等生提出自己的答案給予3名后進生參考。

優(yōu)等生：本課的學習內(nèi)容是掌握一元一次不等式組及其解集的概念，以及利用數(shù)軸求不等式組的解集;重難點知識是不等式組的解法及其步驟，以及如何確定兩個不等式解集的公共部分;學習的方法是參照學習二元一次方程組的過程，分析二元一次方程組與一元一次不等式組的共同點，加強知識間的前后聯(lián)系，在此基礎上通過合作學習掌握本課的重難點知識。

師：參照這位同學的答案，分析一下你們的答案中遺漏了什么？為什么會出現(xiàn)遺漏？

后進生交流互動并解答：遺漏了一元一次不等式組的解法以及數(shù)軸這一概念，出現(xiàn)問題的主要原因，在于課前預習和閱讀本課內(nèi)容時粗心大意，同時也沒能樹立運用已學知識來學習新課的思想意識。

如此，通過筆者對后進生的直接輔導，以及讓他們通過對照優(yōu)等生的學習思路發(fā)現(xiàn)自己的不足，使后進生充分認識到了自己的缺點，從而為轉(zhuǎn)化學習態(tài)度、學習思路和學習方法埋下了伏筆。

在授課中環(huán)節(jié)，筆者再次創(chuàng)設問題情境：假設你是一名售貨員，顧客來店里挑選商品，要求商品價格不低于20元，不超過40元，作為售貨員，你會給顧客選擇哪一種價位的商品？

學生以“A+B+C”小組模式對問題進行合作探究。

生A（優(yōu)等生）：如何從題中得到一個一元一次不等式組呢？

生B（中等生）和生C（后進生）討論交流：題中有兩個含有一個相同未知數(shù)的一元一次不等式，用“≠”將兩個不等式結(jié)合起來，即得到一個一元一次不等式組。

生A：那么如何求不等式組的解集呢？

生C：利用解二元一次方程組的方法。

生B：不對，設兩個不等式的相同未知數(shù)為x，進而探究x的解集。

生A：兩個答案都對，但是尚有欠缺，整合你們的答案，在此基礎上我們可以利用數(shù)軸作不等式組的解集。

如此，以小組合作的方式轉(zhuǎn)化后進生的學習思路和方法，使他們充分認識到了自己在面對新問題時存在哪些不足，以及應當如何靈活運用已學知識。而在授課后這一環(huán)節(jié)，筆者再次運用了與授課前相同的方法對后進生進行單獨輔導，最終本課教學取得了良好的效果。

參考文獻：

[1]張月華.數(shù)學課堂中小組合作教學兩極分化的成因及對策[J].課程教育研究，2012（33）：157.

[2]張澤亮.小組合作學習對轉(zhuǎn)化“后進生”的幫助[J].中華少年（研究青少年教育），2011：347.

編輯 張佳琪