高中數(shù)學(xué)學(xué)困生角色轉(zhuǎn)換方法研究

牛菊霞

摘 要：數(shù)學(xué)教育進(jìn)入高中階段逐漸呈現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)多、抽象性大、邏輯性強(qiáng)、應(yīng)用性廣泛等特點(diǎn)，給很多學(xué)生的印象是越來(lái)越難、越來(lái)越復(fù)雜、越來(lái)越深?yuàn)W，因此，很多學(xué)生上高中以后出現(xiàn)嚴(yán)重偏科的情況。所以高中數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)學(xué)困生不再是一個(gè)小問(wèn)題，很多同學(xué)都面臨著不同程度的學(xué)習(xí)困難的狀況。高中教師應(yīng)本著傳道授業(yè)，解惑樹人的職業(yè)操守，保障每一位同學(xué)受教育的權(quán)利。著重研究高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)困生角色的轉(zhuǎn)換，根據(jù)特殊情況下特殊群體的不同特征，制定教學(xué)方法和策略，用實(shí)踐來(lái)幫助學(xué)生走出困境。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生;角色轉(zhuǎn)換;教學(xué)方法

隨著高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的不斷深化，高中課程學(xué)習(xí)的日益緊張，一些數(shù)學(xué)知識(shí)體系相對(duì)薄弱的同學(xué)在學(xué)習(xí)中逐漸掉隊(duì)，長(zhǎng)時(shí)間缺乏學(xué)習(xí)熱情，致使他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。對(duì)個(gè)體而言，智力與非智力的差異及其所處的環(huán)境條件的差異總是客觀存在的，因此學(xué)困生的存在是很多原因造成的，本文根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的原因，并結(jié)合實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的角色轉(zhuǎn)換。

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)狀

1.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高

學(xué)困生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱或?qū)Ω咧袛?shù)學(xué)知識(shí)的理解和接受能力不強(qiáng)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，從而和同學(xué)的差距逐漸被拉大，逐漸減退對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。這里面有很多的原因，總之形成了自我封閉的個(gè)體，沒有了主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)提問(wèn)或者補(bǔ)習(xí)的欲望，課堂表現(xiàn)不夠活躍，甚至出現(xiàn)教師講教師的內(nèi)容，自己學(xué)自己的知識(shí)這樣的情況，和全班同學(xué)的學(xué)習(xí)不在一個(gè)進(jìn)度上，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中徹底掉隊(duì)。

2.數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，在課堂教學(xué)中逐漸掉隊(duì)

現(xiàn)階段學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)參差不齊，很多學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，摸底考試成績(jī)?cè)诩案窬€以下，這其中大致分為三個(gè)層面：（1）平均成績(jī)?cè)诩案窬€左右，這類學(xué)生有時(shí)考試成績(jī)可以達(dá)到及格線以上，有時(shí)卻在及格線以下，總體來(lái)說(shuō)是有的知識(shí)模板掌握得比較好，而有的知識(shí)模塊卻沒有掌握，這個(gè)層面學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得不夠均衡，導(dǎo)致成績(jī)忽上忽下。（2）平均成績(jī)?cè)诩案窬€三十分以內(nèi)，此類學(xué)生在數(shù)學(xué)試題中的體現(xiàn)大多試題的第一小題可以得分，對(duì)于相對(duì)較難的第二小題卻無(wú)從下手，主要表現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)模塊知識(shí)的淺顯理解。（3）平均成績(jī)?cè)诩案窬€或在及格線三十分以外，此類學(xué)生大多對(duì)數(shù)學(xué)已喪失學(xué)習(xí)的興趣，課堂表現(xiàn)很差，習(xí)題教學(xué)一竅不通，很難在緊張而辛苦的高中數(shù)學(xué)中趕上教學(xué)的進(jìn)度。

3.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，嚴(yán)重缺乏自信心

部分學(xué)困生平時(shí)學(xué)習(xí)也很用功，課堂積極聽講，課下也主動(dòng)認(rèn)真復(fù)習(xí)課堂知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)常請(qǐng)教老師和同學(xué)問(wèn)題，但是偶然發(fā)現(xiàn)他們對(duì)于習(xí)題的理解往往總是把簡(jiǎn)單的推理想得復(fù)雜，而重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)在做題中又很難被想到或用上，基于此，筆者多次就學(xué)習(xí)的方法和解題的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講解，但很多學(xué)生仍然我行我素，按照自己的一套想法吃力地學(xué)習(xí)。此外，部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)完全跟不上教師的進(jìn)度和節(jié)奏，往往用自己的方法去學(xué)習(xí)和聯(lián)系，課堂表現(xiàn)不活躍，很少與老師和同學(xué)進(jìn)行溝通，遇到不能理解的知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題時(shí)一直冥思苦想，往往對(duì)于一道題的解答需要付諸幾倍的時(shí)間和精力，學(xué)習(xí)效率極其低下。由于長(zhǎng)時(shí)間的努力并沒有取得理想的成績(jī)，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)嚴(yán)重缺乏自信心，由于他們本身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在很多的問(wèn)題，導(dǎo)致他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不知從何入手。

二、高中學(xué)困生學(xué)習(xí)困難的成因

造成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因有多種，不同的學(xué)生面臨的情況也是不一樣的，在這里很難一概而論，大概有以下幾種。

1.學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)換，對(duì)原先的學(xué)習(xí)方法沒有進(jìn)行良好的調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不理想

由于高中數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)有本質(zhì)上的區(qū)別，很多同學(xué)仍然沿用初中的學(xué)習(xí)模式和方法來(lái)學(xué)習(xí)高中知識(shí)，顯然高中的科目繁多，而且內(nèi)容深?yuàn)W，原先的學(xué)習(xí)體系很難維持下去。除學(xué)習(xí)方式之外，學(xué)習(xí)環(huán)境也是一個(gè)重要因素，新的教學(xué)、新的教師以及新的數(shù)學(xué)內(nèi)容，有的同學(xué)適應(yīng)能力強(qiáng)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的逐漸加深、教師的新教學(xué)方法可以更好地適應(yīng)和學(xué)習(xí)。有的同學(xué)雖然暫時(shí)無(wú)法適應(yīng)新環(huán)境帶來(lái)的影響，但調(diào)整能力強(qiáng)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的過(guò)渡期后逐漸跟上了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的節(jié)奏。部分同學(xué)對(duì)于新環(huán)境、新學(xué)校、新教師等環(huán)境的適應(yīng)能力比較差，無(wú)法適應(yīng)新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，調(diào)整能力也較差，導(dǎo)致很快脫離了集體的進(jìn)度，數(shù)學(xué)成績(jī)一落千丈。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，對(duì)課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)沒有明確的規(guī)劃

很多學(xué)生多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有系統(tǒng)的規(guī)劃，高中數(shù)學(xué)不僅知識(shí)點(diǎn)繁雜，難度也較初中有一個(gè)很大的跨度，如果沒有充分的課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備和課后反復(fù)的練習(xí)來(lái)鞏固課堂知識(shí)點(diǎn)的話，是很難全面掌握課堂教學(xué)內(nèi)容的。高中學(xué)習(xí)壓力大，各科課程緊張，作業(yè)繁多，學(xué)習(xí)時(shí)間緊，很多學(xué)生沒有重視對(duì)數(shù)學(xué)的課前預(yù)習(xí)和課后學(xué)習(xí)規(guī)劃，也沒有合理的時(shí)間安排，導(dǎo)致知識(shí)掌握不牢固，而高中知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，從而新的學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)法為繼。缺乏自主規(guī)劃學(xué)習(xí)的能力是導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趨于被動(dòng)的主要原因，從而無(wú)法取得理想的學(xué)習(xí)效果

3.數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)較差，無(wú)法適應(yīng)高難度的學(xué)習(xí)

高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁雜，內(nèi)容也比較抽象，理解起來(lái)比較困難。在學(xué)習(xí)總結(jié)的班會(huì)上，很多家長(zhǎng)表達(dá)出疑問(wèn)“孩子初中數(shù)學(xué)成績(jī)挺好的，為什么上高中反差這么大？”“孩子每天晚上都很用功，為什么成績(jī)一直上不去呢？”針對(duì)家長(zhǎng)的疑問(wèn)，筆者認(rèn)為更多原因是，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差、底子薄，對(duì)于難度較高的知識(shí)學(xué)習(xí)非常吃力，由于自身沒有彌補(bǔ)所缺陷的基礎(chǔ)性知識(shí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)似懂非懂，課下又沒有找教師或同學(xué)進(jìn)行交流和求助，久而久之不懂得越來(lái)越多，與別的同學(xué)差距就此拉開。

三、學(xué)困生角色轉(zhuǎn)換方法研究

對(duì)于學(xué)困生的教學(xué)，教師不能一概而論，也不能死搬硬套。首先需要了解他們的真實(shí)情況，和學(xué)生多交流、多溝通，讓學(xué)生從心里感受到來(lái)自教師的關(guān)懷。其次，根據(jù)實(shí)際情況制定針對(duì)性的教學(xué)方法，對(duì)癥下藥，從根本上解決問(wèn)題。最后，讓他們?nèi)谌爰w，讓同學(xué)互相幫助，給予他們學(xué)習(xí)的自信和動(dòng)力。

1.滿足學(xué)困生的自尊心理需要

每個(gè)人都有自尊的需求，對(duì)于學(xué)困生而言，他們也不是天生就不愛數(shù)學(xué)不愛學(xué)習(xí)，他們也是由于種種原因才在學(xué)習(xí)上暫時(shí)出現(xiàn)困難。教師不能粗暴地對(duì)學(xué)生進(jìn)行怒斥、諷刺、疏遠(yuǎn)等行為，這樣會(huì)嚴(yán)重傷害他們的自尊心，以逼迫的形式讓他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只會(huì)讓他們更加反感。教師需要從學(xué)習(xí)上、生活上關(guān)心他們，給予他們不一樣的關(guān)懷和幫助，才能重燃他們學(xué)習(xí)的希望和信心。首先要在心理上關(guān)心他們，經(jīng)常談?wù)勗挘瑢?duì)于他們暫時(shí)的落后給予理解和幫助，鼓勵(lì)他們發(fā)奮努力。其次，在教學(xué)過(guò)程中給予關(guān)懷，可以在課堂中針對(duì)他們的不足設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)的問(wèn)題，并對(duì)于他們的點(diǎn)滴成功給予鼓勵(lì)，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。也可以多與他們進(jìn)行眼神交流，讓他們感受到老師時(shí)刻關(guān)注著他們。最后，在課下經(jīng)常聯(lián)系他們，幫助他們預(yù)習(xí)新課，進(jìn)行作業(yè)上的輔導(dǎo)，也可以發(fā)動(dòng)同學(xué)，讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”幫扶，也讓他們感受到集體的溫暖。

2.制訂針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃

根據(jù)他們不同的情況，制訂一份更具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃。首先根據(jù)他們不同的問(wèn)題作出不同的意見幫助，例如：針對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境未能調(diào)整的同學(xué)，要及時(shí)告知他們對(duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法;對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的同學(xué)除了專項(xiàng)輔導(dǎo)之外，給他們布置基礎(chǔ)類的數(shù)學(xué)任務(wù)并監(jiān)督他們?nèi)ネ瓿?對(duì)于學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)要及時(shí)幫助他們調(diào)整過(guò)來(lái)?？傊?，教師要因人而異、因材施教，補(bǔ)充他們的短板，糾正他們的錯(cuò)誤習(xí)慣，及時(shí)培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)方法和理念。

3.加強(qiáng)課堂交流，重視人文關(guān)懷

學(xué)困生缺乏學(xué)習(xí)興趣，一方面是因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上，喪失了信心，另一方面認(rèn)為教師只重視學(xué)習(xí)好的同學(xué)，自己是被放棄的對(duì)象，因此自暴自棄。教師要及時(shí)關(guān)注他們內(nèi)心的想法，加強(qiáng)與學(xué)生的交流溝通，例如：課堂之上要適當(dāng)?shù)貙?duì)他們提出一些簡(jiǎn)單的提問(wèn)，讓他們?cè)谔釂?wèn)中感受學(xué)習(xí)的成就感，對(duì)于他們的回答教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和指正。此外，要重視學(xué)生的互助互動(dòng)，讓學(xué)生以小組的形式共同學(xué)習(xí)、共同研究。要讓學(xué)困生在情感上感受到自己沒有被拋棄，教師和同學(xué)還在關(guān)注著自己。教師除了與學(xué)困生就數(shù)學(xué)問(wèn)題加強(qiáng)交流之外，也要重視對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，就學(xué)生學(xué)習(xí)生活中遇到的問(wèn)題多多關(guān)注，給他們提提建議，幫助他們走出困境，在數(shù)學(xué)上付出更多的時(shí)間和精力。

4.重視課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，反復(fù)練習(xí)鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)

除教師的不斷幫扶和悉心關(guān)注之外，學(xué)生也要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)自身的自學(xué)能力。首先要注重對(duì)課堂的學(xué)前預(yù)習(xí)，教材之中有關(guān)于本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)講解和對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)性習(xí)題練習(xí)，學(xué)生必須要提前熟悉要講的內(nèi)容并嘗試教材習(xí)題的鉆研，只有有所準(zhǔn)備，課堂上才不至于手足無(wú)措。此外，課后的復(fù)習(xí)必不可少，數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)深又廣，沒有反復(fù)的練習(xí)鞏固很容易遺忘和丟失，從而在解題的時(shí)候無(wú)法很快想到應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)。因此，學(xué)生要養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，所謂“笨鳥先飛”就是這個(gè)意思，必須要比別人付出更多的努力才能逐漸追上別人的腳步。

5.循序漸進(jìn)，保持耐心

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)最怕不扎實(shí)，針對(duì)學(xué)困生的教學(xué)，教師課堂教學(xué)要放慢節(jié)奏，讓慢慢追上來(lái)的學(xué)生穩(wěn)扎穩(wěn)打、循序漸進(jìn)地進(jìn)行下去。前面的知識(shí)學(xué)得扎實(shí)，學(xué)習(xí)后面的知識(shí)就能順利;前面的知識(shí)沒有掌握好，學(xué)習(xí)后面的知識(shí)就會(huì)困難重重。對(duì)于出現(xiàn)錯(cuò)誤或者學(xué)習(xí)不理想的情況，要保持耐心，悉心培養(yǎng)，力促實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

對(duì)于學(xué)困生角色的轉(zhuǎn)換不是一天兩天就能實(shí)現(xiàn)的，它需要教師不斷地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，根據(jù)不同的問(wèn)題找到相對(duì)應(yīng)的方法。無(wú)論是哪種原因，都離不開教師無(wú)微不至的心靈關(guān)懷和不懈的教學(xué)努力，要讓學(xué)生明白我們?cè)敢夂湍阋黄鸶淖?，一起走出困境，我們希望一起進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗華，尚小銘.數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生兩種抑制能力的比較研究[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（1）：34-37.

[2]李煒斌.高一數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因分析及對(duì)策[J].浙江教育科學(xué)，2009（4）：58-59.

編輯 杜元元