高中化學(xué)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效時(shí)機(jī)

李紅梅

摘 要：合作學(xué)習(xí)是高中化學(xué)教師為了有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使其積累完善的化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生掌握學(xué)好化學(xué)的解題規(guī)律與解題技巧，以便幫助高中生取得高考成功，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的人生理想明確奮斗方向。但是，合作教學(xué)也需要把握時(shí)機(jī)，否則將難以發(fā)揮小組合作教學(xué)模式的作用。從在課前預(yù)習(xí)中使用小組合作學(xué)習(xí)、在難度較大的探究任務(wù)中使用小組合作、在化學(xué)練習(xí)中使用小組合作三個(gè)角度分析高中化學(xué)實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效時(shí)機(jī)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);小組合作學(xué)習(xí);使用時(shí)機(jī)

當(dāng)前，高考儼然成為高中的指揮棒，這也影響了高中化學(xué)教師的教學(xué)思想，導(dǎo)致高中化學(xué)陷入“功利”目的而無(wú)法掙脫。為了切實(shí)轉(zhuǎn)變高中化學(xué)教師的不良思想，新課改提出了突出學(xué)生本位的教學(xué)要求，且將自主、合作、探究教學(xué)作為最基本的教學(xué)方法，積極倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的自主性與能動(dòng)性，以便促使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。對(duì)此，高中化學(xué)教師要充分利用小組合作教學(xué)模式來(lái)優(yōu)化高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)行為，且從側(cè)面培養(yǎng)高中生與人合作、與人交往的美好品質(zhì)，全方位提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

一、在課前預(yù)習(xí)中使用小組合作學(xué)習(xí)

通常情況下，課前預(yù)習(xí)活動(dòng)基本上是以高中生的獨(dú)立學(xué)習(xí)行為為基礎(chǔ)的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃、時(shí)間安排都不一樣，且教師也不會(huì)組織統(tǒng)一的預(yù)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致預(yù)習(xí)行為變得隨意、無(wú)序。但是，高中生的學(xué)業(yè)壓力繁重，部分學(xué)生為了節(jié)省更多的時(shí)間做練習(xí)、放松，或多或少都會(huì)忽視預(yù)習(xí)行為。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，高中化學(xué)教師應(yīng)該在課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中積極引用小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓高中生相互監(jiān)督、彼此指導(dǎo)，以便促使高中生在豐富的有效預(yù)習(xí)活動(dòng)中提升自己的自學(xué)水平。

如在“離子反應(yīng)”一課教學(xué)中，我就將兩名尖子生、兩名中等生、兩名學(xué)困生分成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，希望高中生可以綜合討論預(yù)習(xí)計(jì)劃。首先，學(xué)生要推選出一個(gè)小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)匯總本組成員的學(xué)習(xí)時(shí)間安排，然后確定預(yù)習(xí)時(shí)間。其次，在預(yù)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生要獨(dú)立預(yù)習(xí)“離子反應(yīng)”一課知識(shí)，初步匯總離子反應(yīng)發(fā)生的條件，以及物質(zhì)在水溶液中的存在形式與可能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，根據(jù)教材提示自主書(shū)寫(xiě)離子方程式。接著，預(yù)習(xí)小組要共同分享預(yù)習(xí)成果，由預(yù)習(xí)效果好的學(xué)生為預(yù)習(xí)效果不好的學(xué)生講解基本的化學(xué)概念。

二、在難度較大的探究任務(wù)中使用小組合作學(xué)習(xí)

課堂探究已經(jīng)成為組織高中化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的基本方式，目的在于引導(dǎo)高中生自主發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。然而，由于小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是落實(shí)探究教學(xué)行為的基本方式，導(dǎo)致部分高中化學(xué)教師出現(xiàn)了濫用小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的問(wèn)題，即只要說(shuō)到探究，就讓學(xué)生以小組形式參與。然而，小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)只適用于學(xué)生個(gè)人無(wú)法獨(dú)立完成的探究任務(wù)。因此，高中化學(xué)教師要在難度較大的探究任務(wù)中引入小組合作，保證學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)行為兼具獨(dú)立性與緊密合作的特征。

如在“氧化還原反應(yīng)”一課教學(xué)中，我就讓學(xué)生自主思考如何將已經(jīng)生銹的鐵、銅還原成最初的狀態(tài)，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)做出解釋說(shuō)明。由于這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生綜合應(yīng)用氧化還原反應(yīng)的概念，根據(jù)化合價(jià)的變動(dòng)合理選擇相應(yīng)的化學(xué)藥品，根據(jù)氧化劑、還原劑的應(yīng)用方法與化學(xué)原理操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、知識(shí)遷移能力等要求較高，所以我就讓學(xué)生以小組形式探究本課重點(diǎn)內(nèi)容，希望學(xué)生可以在彼此啟發(fā)下掌握氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)變化。

三、在化學(xué)練習(xí)中使用小組合作學(xué)習(xí)

化學(xué)練習(xí)一般是用來(lái)培養(yǎng)與優(yōu)化學(xué)生化學(xué)能力，訓(xùn)練學(xué)生解題能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠及時(shí)檢測(cè)高中生課堂所學(xué)的盲區(qū)，以便學(xué)生及時(shí)修補(bǔ)。與作業(yè)練習(xí)相適應(yīng)的便是題目講解，而受到教學(xué)課時(shí)的影響，高中化學(xué)教師只能及時(shí)講解共性問(wèn)題，難以兼顧所有學(xué)生的解題需求。對(duì)此，高中化學(xué)教師可以在作業(yè)練習(xí)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式，即讓高中生初步對(duì)比練習(xí)答案，討論出錯(cuò)原因以及正確思路，以生生幫扶的形式保證解難答疑活動(dòng)的有效性。

就如在“化學(xué)能與熱能”一課教學(xué)結(jié)束之后，我就借助教輔資料布置了作業(yè)練習(xí)任務(wù)，由學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)解答。然后，我會(huì)逐一批改學(xué)生作業(yè)，初步了解學(xué)生在本課練習(xí)中出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤。之后，學(xué)生需取回自己的練習(xí)冊(cè)，然后在小組內(nèi)對(duì)比正確率與錯(cuò)題率，由小組初步匯總與二次解答本組成員所產(chǎn)生的錯(cuò)誤。在此過(guò)程中，高中生能夠彼此幫助，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的解題錯(cuò)誤并不完全一致，便于高中生揚(yáng)長(zhǎng)避短。待個(gè)性問(wèn)題解決之后，學(xué)生要討論本組成員難以獨(dú)立攻克的練習(xí)題，根據(jù)討論結(jié)果確定最終需要由我展開(kāi)統(tǒng)一講解的題目。

總而言之，高中化學(xué)教學(xué)對(duì)高中生的整體素質(zhì)有直接影響，且關(guān)系著高中生是否能夠順利實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。因此，高中化學(xué)教師要適當(dāng)、科學(xué)地使用小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使高中生以合作形式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴