高考化學實驗復習反思

王玲潔

摘 要：實驗是高考理綜化學考查的熱點，能夠較好地探查學生的實驗探究和證據(jù)推理能力，而學生存在的問題頗多，需要教師通過多種途徑，提升綜合水平。

關鍵詞：高考;化學;實驗復習

高考化學試題中，實驗題一直是考查熱點。實驗題不僅能考查學生對基本知識的掌握情況，還能考查學生的裝置識別、邏輯推理和現(xiàn)象分析能力。本文從一道性質(zhì)探究類實驗題出發(fā)，談談對高考實驗復習的幾點反思。

一、試題展示

圖中是在實驗室進行氨氣快速制備與性質(zhì)實驗的組合裝置。

（1）在組裝好裝置后，檢驗A～E裝置的氣密性，其操作是_______________。

（2）點燃C處酒精燈，關閉彈簧夾2，打開彈簧夾1，稍候片刻，C中黑色固體逐漸變紅，E中出現(xiàn)大量氣泡，同時產(chǎn)生? 從E中逸出的氣體可直接排入空氣，請寫出C中反應的化學方程式：_______________。

（3）當C中固體全部變紅后，關閉彈簧夾1，移開酒精燈，冷卻后，稱量C中固體質(zhì)量。若反應前固體質(zhì)量為16g，反應后固體質(zhì)量減少2.4g，確定該固體產(chǎn)物的成分是_______________。

（4）關閉彈簧夾1，打開彈簧夾2，殘余氣體進入F，很快發(fā)現(xiàn)F中產(chǎn)生白煙，同時G中溶液迅速倒吸流入F，寫出產(chǎn)生白煙的化學方程式：? ，產(chǎn)生倒吸的原因是_______________。

本題的實驗目的為氨氣的快速制備和性質(zhì)探究。其中，裝置A運用生石灰與濃氨水快速反應，制備氨氣，裝置C運用氧化銅考查氨氣的還原性，裝置E運用二氧化硫考查氨氣的堿性，裝置F運用氯氣考查氨氣的還原性。各裝置功能清晰，是一道典型的探究類實驗習題。

二、學生問題

1.實驗分析技能欠缺

本題的（1）（2）（4）考查到了實驗的基本操作、設計原理和相關現(xiàn)象，要求學生從實驗目的出發(fā)，慎重分析各裝置的功能，并利用所學知識，預測實驗過程中各裝置發(fā)生的變化及相關現(xiàn)象。

但實際中，大多數(shù)學生對E裝置的現(xiàn)象分析和F裝置的現(xiàn)象解釋不盡如人意，主要表現(xiàn)在不能將裝置內(nèi)發(fā)生的反應與現(xiàn)象聯(lián)系在一起。這一問題的產(chǎn)生，一方面源于學生實驗做的較少，另一方面源于平時教學中，缺乏對實驗現(xiàn)象預測和分析能力的訓練。

2.正確書寫方程式技能欠缺

本題（2）和（4），既考查了學生氧還方程式的書寫，又考查了學生從題目中提取有效信息確定產(chǎn)物的能力“從E中逸出的氣體可直接排入空氣”和“產(chǎn)生白煙”。在這種綜合要求下，很多學生出現(xiàn)了錯誤，這提示我們要關注習題教學，做好相關訓練。

3.計算技能欠缺

本題（3）考查了差量法和極端假設法，正確的解答步驟為：第一步，分析氧化銅被還原可能的產(chǎn)物只有銅、只有氧化亞銅、還是有銅又有氧化亞銅，第二步，通過計算確定生成前兩種產(chǎn)物時的差量，第三步，根據(jù)極端假設思想，利用題給差量確定真實的產(chǎn)物成分。從上述步驟可以看出，本題需要從提問出發(fā)，綜合利用差量法和極端假設法，顯然，大多數(shù)學生并沒有綜合運用多項技巧完成計算題的能力。

三、高中化學復習建議

全國Ⅱ卷的實驗填空題相對較為傳統(tǒng)，對基本儀器的名稱和使用、基本操作、現(xiàn)象分析、方程式書寫和計算考查較多，對離子檢驗、除雜、探究性和評價性內(nèi)容考查較少。這就提示我們，在進行實驗復習時，可以從以下幾個方面入手。

1.落實教材實驗，鞏固實驗基礎

化學是一門以實驗為基礎的學科，不僅考查學生對所學知識的掌握情況，還考查學生實驗探究、證據(jù)推理等學科素養(yǎng)，需要學生掌握教材實驗，會辨認常見的實驗儀器，會進行基本的實驗操作，會將反應現(xiàn)象與物質(zhì)性質(zhì)建立聯(lián)系，會對常見的實驗誤差及異?，F(xiàn)象進行分析。為了提高學生的實驗能力，應該讓學生親自完成高考要求的教材實驗，因條件有限不能完成的，也需給學生展示清晰的實驗視頻，讓學生對整體流程和相關現(xiàn)象有直觀的感受，再通過實驗報告的書寫和誤差分析，鍛煉學生常規(guī)的現(xiàn)象分析與誤差處理能力。

2.進行歸納整理，建立知識框架

實驗題考查的知識點往往跨越金屬和非金屬兩大板塊，而我們常規(guī)的學習和復習順序卻是按照鈉、鋁、鐵、銅、硅、氯、硫、氮等元素順序進行的，這使得部分學生不能綜合利用物質(zhì)性質(zhì)進行分析和解題。因此，在元素化合物知識復習過程中，我們應引導學生對常見物質(zhì)的性質(zhì)進行梳理歸納，突破各元素物質(zhì)性質(zhì)之間的壁壘，建立基本的知識框架，改善學生不能綜合利用知識的現(xiàn)狀。

3.重視習題教學，提升綜合能力

學生綜合能力的培養(yǎng)，與習題教學密不可分。啟發(fā)性實驗習題，幫助學生理解學科概念;驗證性實驗習題，檢驗學生對基本理論和基本規(guī)律的掌握情況;應用性實驗習題，發(fā)展學生的思維，提高學生運用已有知識處理具體問題的能力。不同的習題，應根據(jù)它的功能有不同的偏重，但講解時，還需教師按照科學研究的基本方法，引導學生按一定思路進行分析：第一步，明確實驗的目的;第二步，分析操作流程;第三步，解決異常與誤差，同時，做好關鍵信息的標注。

參考文獻：

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編輯 劉瑞彬