在語文教學中微資源的開發(fā)策略

張璐

摘 要：隨著時代的發(fā)展，各大行業(yè)面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。在新課改的背景下，初中語文教學也飽受沖擊。微課作為新型的教學方式，其主要特點是教學時間短，教學內(nèi)容集中且形象生動，易于被學生吸收并加以利用。初中語文課堂教學利用微課形式后，很大程度上激發(fā)了學生學習興趣，促進學生對教學內(nèi)容的吸收。對微課資源的開發(fā)與應(yīng)用進行研究，旨在為初中語文課堂教學提供新的方式。

關(guān)鍵詞：初中語文;微課資源;開發(fā);應(yīng)用

微課是一種以視頻為載體的教學方式，突破了傳統(tǒng)課堂的時間和空間限制，使得學生可以隨時隨地實現(xiàn)學習的愿望。而且有利于學生在課前的預(yù)習和課后的復(fù)習，提升學生對知識點掌握的能力和課堂教學效率。但是要想使微課更好地發(fā)揮作用，還需要注重對微課資源的開發(fā)和利用，這也要求教師注重對微課資源的收集和合理設(shè)計，從而保證微課內(nèi)容的豐富性和有效性。隨著科技的發(fā)展，社會已經(jīng)步入了信息化時代，特別是移動網(wǎng)絡(luò)以及智能終端的普及也為各個行業(yè)帶來更大的發(fā)展機遇，同時也面臨著一定的挑戰(zhàn)。而新課改背景下，初中語文也面臨著改革，科技逐漸走進課堂，微課成了當前重要的教學手段和方式。同時微課短小、精悍以及形象生動的特點也使其受到學生和教師的肯定。本文將對初中語文微課資源的開發(fā)和利用進行具體的分析。

一、微課資源在初中語文教學中應(yīng)用的必要性

1.更好地實現(xiàn)初中語文教學要求

微課是信息時代下的產(chǎn)物，通過微課的應(yīng)用更有利于對初中語文課程的豐富和完善，進而使語文課程符合教學要求。在微課的制作中可以根據(jù)學生的興趣愛好和個性等，將視頻以動畫或者漫畫的形式展現(xiàn)。微課的內(nèi)容短小精悍，有利于調(diào)動學生學習的積極性，改善傳統(tǒng)教學中存在的不足。而且微課教學方式也使學生的學習方式由線下轉(zhuǎn)移到線上，由固定的課堂轉(zhuǎn)移到任何時間和地點，為學生提供了更多的學習機會，同時豐富的內(nèi)容也拓展了學生的視野，有利于學生加深對教學內(nèi)容的理解。

2.提升初中語文教學資源的豐富性

傳統(tǒng)的初中語文教學中，學生的知識獲取主要是通過教師的講解以及課本內(nèi)容的學習，課外資料也只是到圖書館查閱紙質(zhì)的資料，導(dǎo)致學生接觸的學習資源有限。隨著微課的發(fā)展，教師獲取資源的途徑也更加多元化，學生的學習不再局限于課堂和教師的講解，還可以通過微課接收到全國各地教師的課程，進而豐富初中語文的教學內(nèi)容，有利于學生多元化思維模式的發(fā)展。

3.提高教師課堂的教學效率

微課資源在具體的應(yīng)用過程中并沒有固定的程序和步驟，其可以應(yīng)用到學生的課前預(yù)習中，作為對課堂教學的熟悉、講解和說明，同時也可以應(yīng)用到課后的復(fù)習中，作為對學習的鞏固、總結(jié)。通過學生的課下預(yù)習和復(fù)習，有利于學生更好地掌握課程內(nèi)容，進而減少教師在課堂上的教學時間，使學生有更多的時間去思考，提升語文教學效率，同時也有利于拓展語文知識的廣度，有利于學生對知識的整合和內(nèi)化。

二、初中語文教學中微課資源的開發(fā)和利用

1.加強對初中語文教材內(nèi)容的開發(fā)和利用

新課改背景下，雖然初中語文教學的形式越來越多樣化，但是所有的教學內(nèi)容都是以教材為中心的，同時結(jié)合教學目標對教學形式進行創(chuàng)新，所以說教學形式只是教學活動開展的一種手段。這也說明在微課教學中，微課資源的開發(fā)還需要基于教材，這也是微課教學的基本要求。同時教材中也蘊含著很多經(jīng)典的教學內(nèi)容。

比如《從百草園到三味書屋》這篇課文中，作者魯迅主要講述的是他童年的一段幸福時光，其中蘊含著作者對童年生活的懷念，為了使學生更好地體悟作者的這種感情，教師就可以節(jié)選其中的一部分文字“不必說碧綠的菜畦……從百草園到三味書屋紫紅的桑椹;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟……竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。”在這段內(nèi)容中教師可以采用語音的方式并配上與文字相符的動畫和圖片，為學生呈現(xiàn)出畫面感，使學生在閱讀的過程中投入更多的情感，進而更好地感受作者所表達出來的思想，提升學生的理解能力。

2.利用課外閱讀和實踐加強微課資源的開發(fā)和利用

初中學生相對于小學生來說，自控能力較好，但是在思維拓展方面還存在一定的局限性。教師通過引導(dǎo)學生參與到課外閱讀以及實踐活動中，有利于學生的學習和發(fā)展。在全民閱讀的背景下，各個中學也開展了課外閱讀活動，同時也為學生推薦了必讀的優(yōu)秀書籍，并制定了科學的閱讀計劃，鼓勵學生積極參與到課外閱讀中，提升學生對知識的認識深度和廣度，加深學生對知識的理解。以其中一部比較著名的著作《格列佛游記》為例，作者在其中采用了大量的虛幻和諷刺的手法，并創(chuàng)設(shè)了各種離奇的情節(jié)，進而對當時英國社會的黑暗現(xiàn)實進行披露。針對這篇閱讀內(nèi)容，教師可以利用微課資源為學生展示當時英國的社會環(huán)境，通過微課視頻的方式與閱讀資源進行結(jié)合，將當時英國的黑暗社會真實地展示出來，提升學生對文中內(nèi)容和情感的感悟，加深學生對閱讀材料的理解。

3.古詩形式的微課資源開發(fā)和利用

微課資源開發(fā)中，其形式不僅限于課文，同時也包括古詩詞和文言文等內(nèi)容，同時古詩詞和文言文也是初中語文教學中的重要組成部分，所以教師還需要注重對古詩詞以及文言文微課資源的開發(fā)和利用。

比如《陋室銘》這篇課文，教師可以通過有感情的配音和漫畫的方式為學生展示作者所描繪的那種意境，使學生了解到，作者所追求的并不是清苦的生活，而是一種不在乎外在形式，而注重精神世界的意境，表現(xiàn)出作者淡泊名利，只求內(nèi)心富足的心境，通過這種情景交融、寓情于景的方式加深學生的理解，提升教學的效率。

三、微課在初中語文教學中的具體應(yīng)用

1.在情境化教學中的應(yīng)用

微課當前已經(jīng)成為初中語文教學中的重要教學方式，通過微課的應(yīng)用有利于提升學生的學習效率。同時微課的應(yīng)用可以使語文教學內(nèi)容更加直觀、形象地展現(xiàn)出來。此外，微課本身具有容量小、時間短和形象的優(yōu)勢，通過與教學活動的結(jié)合，有利于教師更好地創(chuàng)設(shè)教學情境，使教學內(nèi)容更加生動，激發(fā)學生的學習興趣。

比如在《看云識天氣》這篇文章中，其中主要講述的是通過對云的形態(tài)以及顏色等方面的觀察，辨別天氣。教師就可以通過微課的形式將各種形態(tài)的云直觀地展示出來，并配上相對應(yīng)的天氣文字或者解說，在講授的過程中為學生提供更直觀的視覺享受，同時也提升學生的觀察力，進而更好地實現(xiàn)教學目標。

2.在突破教學重難點中的應(yīng)用

微課的針對性強，其可以只針對一個知識點或者一段內(nèi)容進行講解，進而使學生對學習的內(nèi)容更加清晰、明確。

比如在學習《我的叔叔于勒》這篇課文的過程中，其中有幾處難點學生在學習的過程中會顯得比較吃力。如文中有描寫大海的部分，作者描述大海的意義并不是為了簡單的景物描寫，而是為了凸顯更深層次的意境。因此教師在微課的制作中，就可以根據(jù)作者所描述的句子配上對應(yīng)的大海圖片，學生可以觀察深邃蔚藍的大海與晦暗陰沉的大海間的區(qū)別，以及對比看到這兩幅圖片的感受，通過對圖片的直觀觀察也能夠使學生更好地理解作者的心情，使學生與作者間產(chǎn)生情感共鳴，通過這種海景的對比，塑造鮮明的人物形象。

3.培養(yǎng)學生實踐能力方面的應(yīng)用

微課不僅可以激發(fā)學生的學習興趣以及實現(xiàn)知識的積累，同時還有利于培養(yǎng)學生的實踐能力。教師可以利用微課對小說中所描繪的形象進行演繹，加深學生對小說的理解和人物的認知。

比如在學習《皇帝的新裝》這篇課文中，教師可以組織學生將其排成一個微電影，使學生親身參與到微電影的演繹和制作中，進而加深對文章的理解，同時也提升學生的實踐能力。

四、結(jié)語

微課資源的開發(fā)和利用對初中語文教學具有非常重要的作用，有利于開拓學生的視野，幫助學生建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，并對知識進行有效的吸收，提升學生的語文素養(yǎng)，所以教師還需要注重加強對微課資源的開發(fā)，滿足學生的學習需求。

參考文獻：

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[2]馮許.運用微課促進初中語文專題教學[J].新課程（中學），2016（11）：127-128.

編輯 張佳琪