基于深度學(xué)習(xí)下的高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)

胡暉

摘 要：高中素質(zhì)教育改革的深入以及人們教育觀念的轉(zhuǎn)變?cè)谝欢ǔ潭壬咸岣吡藢?duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念以及教學(xué)方法的要求和標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)理論與高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)高中生學(xué)習(xí)狀態(tài)從淺表式到深層式的轉(zhuǎn)變，對(duì)培養(yǎng)高中生的批判懷疑精神以及實(shí)踐創(chuàng)新能力都產(chǎn)生了積極影響。在簡(jiǎn)單介紹深度學(xué)習(xí)理念與高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為提高深度學(xué)習(xí)理念對(duì)高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)活動(dòng)的積極影響力以及加強(qiáng)高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)力度而提出一些合理化的建議與措施。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高中數(shù)學(xué);概念教學(xué);措施

原有高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式過于重視教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性，弱化了高中生主觀能動(dòng)性對(duì)高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)活動(dòng)效果的提升作用，這不僅加劇了高中生數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)活動(dòng)的淺表式與被動(dòng)性，也降低了高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)活動(dòng)的靈活性與趣味性，讓原本就比較單調(diào)枯燥的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍變得更加壓抑無趣，增加了高中生學(xué)習(xí)理解并實(shí)踐運(yùn)用數(shù)學(xué)概念的難度系數(shù)。如何提高高中生深度學(xué)習(xí)能力是所有高中數(shù)學(xué)老師教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，加強(qiáng)了深度學(xué)習(xí)下的高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)研究力度，為提高高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)中深度學(xué)習(xí)活動(dòng)效果奠定基礎(chǔ)。

一、簡(jiǎn)單介紹深度學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容

深度學(xué)習(xí)從字面上可以簡(jiǎn)單理解為進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，旨在讓高中生在熟練背誦與深刻記憶數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)上，能夠完全準(zhǔn)確地理解數(shù)學(xué)概念，深層次地思考數(shù)學(xué)概念產(chǎn)生的原因以及發(fā)展歷程，實(shí)現(xiàn)了高中生數(shù)學(xué)思想的提升以及數(shù)學(xué)知識(shí)的擴(kuò)充，此外，深度學(xué)習(xí)還要求高中生將新掌握的數(shù)學(xué)概念具體應(yīng)用到數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中。

深度學(xué)習(xí)概念產(chǎn)生發(fā)展歷史較為長(zhǎng)久，早在20世紀(jì)中期的時(shí)候，就有專家學(xué)者組織開展深度學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，將學(xué)習(xí)人員劃分為深度水平加工者與淺層水平加工者兩大類型，并以此為基礎(chǔ)提出了深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)兩大概念。深度學(xué)習(xí)與深度水平加工者相對(duì)應(yīng)，而淺層學(xué)習(xí)則與淺層水平加工者相對(duì)應(yīng)。

雖然高中數(shù)學(xué)老師專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)以及教學(xué)能力會(huì)影響高中生深度學(xué)習(xí)活動(dòng)效果，但卻不是決定高中生深度學(xué)習(xí)效果好壞的根本因素。高中生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的熱情以及積極性會(huì)影響高中生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，一般而言，高中生數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與度越高，其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)中所包含的數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)思想的理解和領(lǐng)悟能力越強(qiáng)，讓高中生花費(fèi)最少的時(shí)間來學(xué)習(xí)掌握最多的數(shù)學(xué)知識(shí)，這也就是人們所說的數(shù)學(xué)高效課堂。深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)相比較而言，更加注重高中生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)情感、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。另外，數(shù)學(xué)老師在高中數(shù)學(xué)深度教學(xué)活動(dòng)中也具有引導(dǎo)與促進(jìn)作用。

二、基于深度學(xué)習(xí)下的高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)創(chuàng)新途徑

1.利用情景教學(xué)法來刺激高中生進(jìn)行深度思考

高中數(shù)學(xué)老師在講解人教版高一數(shù)學(xué)必修2第三章“直線與方程”相關(guān)知識(shí)時(shí)，必然會(huì)講解直線傾斜角和斜率兩大概念，高中生對(duì)這兩個(gè)概念的理解以及運(yùn)用直接影響高中生即將進(jìn)行的直線方程學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。原有高中數(shù)學(xué)老師在簡(jiǎn)單介紹直線傾斜角和斜率定義之后，會(huì)通過讓高中生做大量數(shù)學(xué)題的方式來提高高中生對(duì)這兩個(gè)概念的理解能力以及運(yùn)用能力，這容易造成高中生思維的固定化與機(jī)械化，不利于高中生數(shù)學(xué)深度思考以及批判懷疑精神的形成。高中數(shù)學(xué)老師可以通過組織開展數(shù)學(xué)情境教學(xué)活動(dòng)的方式來講解這兩個(gè)比較抽象難懂的數(shù)學(xué)概念。高中數(shù)學(xué)老師應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)高中生新舊數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性與互動(dòng)性，在結(jié)合高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法等基礎(chǔ)上來創(chuàng)設(shè)出更具吸引力和趣味性的教學(xué)情境。高中數(shù)學(xué)老師還應(yīng)加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)活動(dòng)、高中生學(xué)習(xí)生活習(xí)慣以及高中數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)高中生從生活常識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)開始思考數(shù)學(xué)知識(shí)，從而促使高中生養(yǎng)成勤思考、愛思考的好習(xí)慣。

2.學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)新知識(shí)，為高中生深度思考奠定理論基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)老師可以利用數(shù)學(xué)教具來組織開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，提高高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的遞進(jìn)性與層級(jí)性，讓高中生的數(shù)學(xué)過程變得更加條理化。高中數(shù)學(xué)老師可以將班級(jí)內(nèi)高中生劃分為不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組并組織小組討論活動(dòng)，讓高中生通過相互交流互動(dòng)以及團(tuán)結(jié)協(xié)作等方式來深度學(xué)習(xí)，提高了高中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性以及理解性。

3.利用問題教學(xué)法來引發(fā)高中生數(shù)學(xué)深思活動(dòng)

部分高中數(shù)學(xué)老師為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)而不斷加快教學(xué)速度，數(shù)學(xué)老師應(yīng)通過課堂問題的方式來設(shè)置課堂教學(xué)懸念，給高中生不同的數(shù)學(xué)思想啟發(fā)，提高高中概念教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)頻率以及互動(dòng)效果。同時(shí)，高中生也可以通過思考數(shù)學(xué)老師的問題來反思自身數(shù)學(xué)知識(shí)框架的完整性，促使高中生發(fā)現(xiàn)自身數(shù)學(xué)知識(shí)體系的漏洞并及時(shí)修補(bǔ)漏洞。

高中數(shù)學(xué)概念教學(xué)活動(dòng)比較枯燥乏味，高中數(shù)學(xué)老師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、課堂提問等途徑來推動(dòng)高中概念深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，為提高高中生數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及高中生反思能力奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何嘉駒，吳敏.基于問題驅(qū)動(dòng)理論的概念課教學(xué)設(shè)計(jì)：以弧度制概念教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究（華南師范大學(xué)版），2017（24）：11-13.

[2]張浩，吳秀娟.深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及認(rèn)知理論基礎(chǔ)探析[J].中國電化教育，2012（10）：7-11.

[3]陳柏良.課堂教學(xué)要注重演繹結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2014（12）：2-4.

編輯 謝尾合