基于核心素養(yǎng)視角下語文課堂優(yōu)化策略

林肇德

摘 要：語文是中國教育中極其重要的一門學(xué)科，語文知識貫穿各門課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力可以為學(xué)生今后學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。新課改提出，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不是僅僅注重于課本知識的傳授。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師采用一言堂教學(xué)方式，課堂上教師占據(jù)著絕對的領(lǐng)導(dǎo)地位，學(xué)生被動地接受教師教學(xué)知識。素質(zhì)教育提出，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該融入“學(xué)生為主”的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語文課堂;優(yōu)化

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)成為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要意義。通過學(xué)者對語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀研究，發(fā)現(xiàn)語文課堂教學(xué)中仍然存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方式刻板單一、課堂氛圍低下、學(xué)生主動性差等問題。在課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)模式對于課堂教學(xué)的效果起到了主要作用，因此教師應(yīng)該樹立多元化教學(xué)觀，通過創(chuàng)新教學(xué)方式、擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容等方法在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，對于學(xué)生全面能力的形成具有重要意義。本文分析培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性以及語文課堂教學(xué)中存在的問題，基于核心素養(yǎng)視角下語文課堂優(yōu)化策略進(jìn)行討論。

一、注重學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

目前社會對人才的要求，“品德與能力”并行。自從20世紀(jì)80年代以來，教育界就廣泛關(guān)注素質(zhì)教育問題。素質(zhì)教育提出，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展。隨著時代的發(fā)展，社會對人才的要求越來越高，學(xué)校為了培養(yǎng)符合社會需求型人才，開始對教學(xué)模式進(jìn)行改變。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)課堂上更加注重學(xué)生學(xué)科知識的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育模式中，把學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)放在首要位置。一個人可以無才，但是不可以無德。受現(xiàn)在社會環(huán)境的影響，很多學(xué)生染上了許多不好的觀念。為了糾正學(xué)生品德風(fēng)氣，教師對教學(xué)方式進(jìn)行積極探索，利用合適的教學(xué)方式，在傳授學(xué)生知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，促使學(xué)生形成積極向上的價值觀、道德觀及世界觀。

語文作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，它不僅貫穿于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，還廣泛地應(yīng)用在我們的生活、工作之中。課堂教學(xué)中對中國學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，不僅僅是教學(xué)大綱的要求，更是時代對未來人才發(fā)展的要求。教師在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，為學(xué)生發(fā)展、成為社會需求型人才打下基礎(chǔ)。

二、語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)存在的問題

1.分科教學(xué)理念顯著

分科教學(xué)是學(xué)生課堂教學(xué)的主要方式，分科教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生各個方面的知識能力。然而在素質(zhì)教育中，學(xué)生核心素養(yǎng)作為一種綜合能力，需要各學(xué)科教師對其進(jìn)行綜合培養(yǎng)。學(xué)科整合教學(xué)旨在將學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)化為知識領(lǐng)域，傳統(tǒng)教學(xué)模式過于重視學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，教師在課堂上以講解教材知識點(diǎn)、訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)試技能為主，忽視了將單科教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)相連接的必要性。例如，在語文作文課堂教學(xué)中，教師以“網(wǎng)絡(luò)”為主題，讓學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，教師在教學(xué)中可以引用一些案例，案例要涉及“網(wǎng)絡(luò)”對學(xué)生成長的危害、“網(wǎng)絡(luò)”對經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)等內(nèi)容。通過案例教學(xué)可以讓學(xué)生學(xué)會辯證地看待問題，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。同時將“網(wǎng)絡(luò)”與青少年思想健康教育、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀聯(lián)系起來，可以促進(jìn)語文學(xué)科與道德與法治學(xué)科、經(jīng)濟(jì)學(xué)科知識進(jìn)行整合，全面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

2.教育制度落后

當(dāng)前中國升學(xué)模式仍舊是以應(yīng)試考試篩選學(xué)生為主，教育機(jī)構(gòu)以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)為考查標(biāo)準(zhǔn)篩選學(xué)生，很多教師、家長認(rèn)為只要學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高了，學(xué)生就屬于優(yōu)秀，這種考核制度過于片面，忽視了對學(xué)生思想品德、文化素養(yǎng)、思維品質(zhì)等全面素養(yǎng)的審核。改革開放以來，素質(zhì)教育迅速發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成為教師課堂教學(xué)的主要目標(biāo)?；诤诵乃仞B(yǎng)下的課堂教學(xué)要求教師創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)作為課堂教學(xué)的主要目的。然而目前的課堂教育中傳統(tǒng)教學(xué)制度限制明顯，很多教師為了完成升學(xué)率要求，過于重視學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.教師教學(xué)模式落后

“高效課堂”是提高語文課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多語文課堂教學(xué)上仍舊采用“以教師傳授知識為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受知識”的教學(xué)模式。通過學(xué)者對小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果得出，有56%的學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)模式過于刻板，教學(xué)方式單一，無法激發(fā)課堂學(xué)習(xí)興趣;28%的學(xué)生對于教師教學(xué)方式還算滿意;16%的學(xué)生非常滿意目前的教學(xué)模式。很多教師無法突破傳統(tǒng)教學(xué)思想，認(rèn)為課堂是教師的課堂，學(xué)生僅僅作為一個知識的接受者，忽視了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要性。教師在教學(xué)中應(yīng)該注重轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中融入“學(xué)生為主”的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)過程中提高自己的學(xué)科素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)視角下語文課堂優(yōu)化策略

1.樹立整合教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)

新課改后提出，語文教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，貫穿于各學(xué)科的學(xué)習(xí)，與我們生活息息相關(guān)。教師在語文課堂教學(xué)中，將語文教學(xué)與各學(xué)科教學(xué)緊密聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)整合教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生全面素養(yǎng)具有積極作用。例如，教師在講解文章《農(nóng)夫與蛇》時，教師在課堂上普及感恩的思想，將語文教學(xué)與思想與道德教育緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)。整合教學(xué)觀是每個教師都應(yīng)該具備的，將各學(xué)科教師緊密結(jié)合，對于拓寬學(xué)生知識面具有重要意義。

2.轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生全面能力

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課堂上作為唯一的知識源頭，占據(jù)課堂教學(xué)中的絕對領(lǐng)導(dǎo)地位。傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。素質(zhì)教育提出，教師教學(xué)中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，融入“以學(xué)生為主，教師為輔”的現(xiàn)代教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。語文作為一門人文性學(xué)科，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，對于學(xué)生的思想成長、道德觀形成具有重要意義。教師在開展語文教學(xué)時，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)。

例如，教師在講到《假如我有三天光明》這篇課文時，首先教師針對課本知識進(jìn)行提問：如果你們是海倫凱特，你將會有三天光明，你想要做什么？教師通過提問的方式讓學(xué)生自主去思考、去討論，而不是習(xí)慣地等待教師的答案，教師將時間留給學(xué)生去思考討論，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用;當(dāng)學(xué)生談?wù)撏戤?，教師讓學(xué)生表達(dá)自己的看法，這個過程可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，思維邏輯能力;最后，當(dāng)學(xué)生闡述結(jié)束后，教師針對學(xué)生的答案給出指正，除此以外，教師還要學(xué)會鼓勵“你說得很棒！”或者是“你的這個想法真新穎，非常好！”教師適當(dāng)?shù)墓膭羁梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行教學(xué)時，將更多課堂時間留給學(xué)生，可以促使學(xué)生形成良好的自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展能力。

3.創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最大動力。語文作為一門人文性學(xué)科，不是靠死記硬背就可以學(xué)好的，語文學(xué)習(xí)更在于學(xué)生主動地去思考、去感觸、去理解課文內(nèi)涵，培養(yǎng)自己的語文素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師課堂教學(xué)過于注重學(xué)生應(yīng)試能力培養(yǎng)，忽視了學(xué)生人文性的培養(yǎng)。例如，教師在講解閱讀時，習(xí)慣將閱讀材料進(jìn)行拆解，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行逐字逐句的講解，注重解題技巧，忽視了對文章整體內(nèi)涵的把握。為了克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端，素質(zhì)教育提出，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該注重創(chuàng)新教學(xué)方式，利用新穎的教學(xué)模式去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。一是教師引進(jìn)多媒體信息技術(shù)、利用信息技術(shù)的創(chuàng)新性。在學(xué)到《雷雨》時，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)上截取相關(guān)的視頻，在課堂上利用多媒體給學(xué)生播放，讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)涵。利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新，可以有效擴(kuò)展學(xué)生知識面，以此來提高學(xué)生的全面素養(yǎng)。二是引進(jìn)情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。情景教學(xué)是一種基本教學(xué)形式。教師在展開情景教學(xué)時，可以聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行情景模擬，以此來提高學(xué)生的全面素養(yǎng)。

四、總結(jié)語

學(xué)生優(yōu)秀與否的評價，應(yīng)該更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不是僅僅將學(xué)生分?jǐn)?shù)作為評價標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)中注重學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，還與培養(yǎng)社會需求型人才相接軌。在目前的語文教學(xué)課堂上，仍然存在很多問題，如教師教學(xué)觀念落后、教師教學(xué)方式單一、教師忽視整合教學(xué)的重要性等。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，語文教師在教學(xué)中應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，將語文教學(xué)與其他學(xué)科知識進(jìn)行整合。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王飛.基于核心素養(yǎng)下的“智性語文”課堂教學(xué)策略：以《湖心亭看雪》為例[J].語文知識，2017.

編輯 李燁艷