請重視高中生生物學(xué)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

牛方玉

摘 要：質(zhì)疑是探索知識的必要過程，是創(chuàng)新思維的動力源泉?！耙墒撬贾?，學(xué)之端”“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。在教學(xué)過程中，教師必須更新教育觀念，突破“教師問，學(xué)生答”的教學(xué)模式，大力鼓勵誘導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，變教師“自我設(shè)疑”為學(xué)生“主動設(shè)疑”，使學(xué)生學(xué)會提問、學(xué)會質(zhì)疑。以喚起創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新欲望;從而不斷地深化學(xué)生的思維過程，達(dá)到培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新型人才之目的。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑;問題;生物

從我踏上三尺講臺至今已有十二年的時間了，十幾年的教學(xué)實踐使我深刻地認(rèn)識到不管是課上還是課下都存在著一種普遍現(xiàn)象：學(xué)生不敢質(zhì)疑，而且學(xué)生認(rèn)為老師講的都是對的，有些學(xué)生即使心中存疑，也不敢提問。

有這樣一句很有道理的話叫“學(xué)起于思，思源于疑”，我覺得沒有思考就不會有更好的進(jìn)步，沒有質(zhì)疑也不會有更好的創(chuàng)新與突破。首先學(xué)生得有質(zhì)疑的思想，其次要有強(qiáng)烈的釋疑解惑的欲望，這樣他們才有積極思考的潛在動力。由存在疑問到敢于疑問再到解釋疑問的過程，其實就是學(xué)生進(jìn)行深度思考、科學(xué)探究、大膽假設(shè)、綜合分析、嚴(yán)謹(jǐn)推理，運(yùn)用已有的知識去斬獲新知的過程。質(zhì)疑是探索知識的必要過程，是創(chuàng)新思維的動力源泉。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？近年來，我對自己所任教的班級進(jìn)行了質(zhì)疑能力培養(yǎng)的教學(xué)嘗試，并取得了較好的教學(xué)效果。鑒于本人是從事高中生物學(xué)教學(xué)的，所以下面就結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對學(xué)生質(zhì)疑能力在生物教學(xué)中的培養(yǎng)做法談幾點體會。

一、營造良好的教學(xué)氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的品質(zhì)

教學(xué)民主是創(chuàng)新性思維的源泉，有了教學(xué)民主才能更充分地發(fā)揮學(xué)生的潛質(zhì)，才能保證學(xué)生有質(zhì)疑的興趣，才能保證學(xué)生敢于向老師、教材以及傳統(tǒng)觀點提出挑戰(zhàn)。在教學(xué)中要倡導(dǎo)營造寬松的、民主的、和諧的教學(xué)氛圍，保證有一定的時間留給學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，支持和鼓勵學(xué)生對不明白的問題敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，以喚起學(xué)生創(chuàng)新的動力源泉。為此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，必須為學(xué)生提供一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生敢于把自己的真實想法提出來，不可隨意打斷學(xué)生的發(fā)言，不論學(xué)生提出問題的質(zhì)量如何，教師都要肯定學(xué)生思考問題的主動性與敢于提問的行為，并要積極鼓勵和引導(dǎo)。即使學(xué)生提的問題比較容易或者有錯或者異想天開等，教師都不應(yīng)該指責(zé)、批評甚至嘲笑，而要以和藹可親的態(tài)度給予學(xué)生積極的鼓勵，打消他們的顧慮，保護(hù)他們提問的積極性，為學(xué)生營造良好的質(zhì)疑氛圍。

另外，教師在平時的班級管理中要有意識地營造積極向上的輿論氛圍，營造出輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而形成相互激勵、共同參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好學(xué)習(xí)之風(fēng)。只有形成輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能引發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，才能逐步消除學(xué)生的質(zhì)疑心理障礙。

二、積極營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的興趣

培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，提高學(xué)生質(zhì)疑的能力，不僅依賴于學(xué)生具備的知識和能力基礎(chǔ)，而且更依賴于教師創(chuàng)設(shè)問題的情境。因此，教師要善于根據(jù)學(xué)生的心理、年齡以及知識儲備等特點，創(chuàng)設(shè)一些豐富多彩的問題情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生求知的欲望，不斷提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中積極、主動地獲取知識，大膽生疑。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體情況，積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，強(qiáng)化學(xué)生“提出一個問題比解決十個問題更重要”的意識，使學(xué)生不斷形成質(zhì)疑的欲望，在質(zhì)疑中感受到成功和樂趣。

三、加強(qiáng)質(zhì)疑路徑和方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生質(zhì)疑的能力

“授之以魚，不如授之以漁?！弊寣W(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，從愛問到善問，進(jìn)而提出高質(zhì)量的問題，老師需要適時點撥，讓學(xué)生清楚質(zhì)疑的路徑和方法更為重要。良好的教學(xué)氛圍和問題情境能夠更好地啟發(fā)學(xué)生提問，不過在平時的教學(xué)中我們也經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)：學(xué)生即使有質(zhì)疑的興趣和積極性，但就是提不出實質(zhì)性的問題，或者只能提出一些淺顯的問題，我覺得這說明學(xué)生還是處于被動接受知識的狀態(tài)，并未進(jìn)入探索性的思維狀態(tài)中。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的時候，更重要的是需要給予學(xué)生一些質(zhì)疑路徑和方法上的指導(dǎo)，進(jìn)而提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。

1.在教學(xué)過程中讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑

這是一種最常用的質(zhì)疑方法，因中學(xué)生思維較活躍，對于所學(xué)的每個知識點，都想知道為什么，既想知其然，更想知其所以然。因此，在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生疑惑不解、厭倦困頓時，或受已有知識的影響無法順利地實現(xiàn)知識遷移和轉(zhuǎn)化時，教師應(yīng)及時設(shè)疑，幫助學(xué)生走出困境。譬如，高中生物教材中在介紹植物生長素的極性時提到“由形態(tài)學(xué)的上端到形態(tài)學(xué)的下端”，這里所說的上端與下端是否指植物枝條上端與根部下端？有關(guān)細(xì)胞的全能性概念時講到，“細(xì)胞含有該物種的全套遺傳信息”，這兒的“全套遺傳信息”是指全部染色體還是指一個染色體組？細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點具有一定的流動性，為什么要加上“一定的”這三個字？碳循環(huán)中CO2從無機(jī)環(huán)境進(jìn)入生物群落主要是通過植物的光合作用，糖類是生命活動的主要能源物質(zhì)，為什么都要加上“主要”兩個字？減數(shù)分裂是一種特殊方式的有絲分裂，它的特殊性又表現(xiàn)在哪里？等，解決此類問題，既能幫助學(xué)生深入理解相關(guān)概念，又能加深學(xué)生對知識點的理解以及知識與知識的聯(lián)系，同時又使學(xué)生認(rèn)識到質(zhì)疑在探索新知中的重要性。

2.敢于向課本質(zhì)疑

高中生物教材中有許多關(guān)于新知識的問題信息和情境，非常值得學(xué)生去思考。在平時的教學(xué)中可利用教材中的這些問題情境引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。比如，高中生物必修一第五章“細(xì)胞的呼吸作用”中提到“無氧呼吸產(chǎn)生少量能量”時，則提出第一、第二階段都有能量產(chǎn)生嗎？在高中必修一第六章“細(xì)胞的增殖”中提到“無絲分裂無染色體、紡錘體出現(xiàn)”時，則提出無染色體出現(xiàn)是否指無DNA的復(fù)制？在高中必修二第三章“基因的本質(zhì)”中提到“基因是具有遺傳效應(yīng)的DNA片段”時，則提出艾滋病病毒無DNA，其是否有基因？在哪里？在高中必修三第一章“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”中對“體液”這一概念的理解時，則提出“尿液是人體內(nèi)以水為基礎(chǔ)的液體，其是否屬于體液呢”？在高中必修三第五章“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”中提到“外來物種到底是以國界劃分的還是以生態(tài)系統(tǒng)劃分的？在新的環(huán)境中，外來物種是否都會起破壞作用？”等。在教學(xué)中，本人常常讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角度去思考問題，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)而深入地閱讀課本，對生物教材中的有關(guān)文字、插圖和知識結(jié)構(gòu)設(shè)問，學(xué)生不僅提出了許多質(zhì)疑，而且有些問題非常有價值，甚至能夠幫助老師更好地吃透教材。

3.通過歸納、對比質(zhì)疑

根據(jù)學(xué)生掌握的知識，通過歸納、對比相關(guān)聯(lián)或相類似的生物現(xiàn)象、概念、過程、規(guī)律的異同，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑、大膽假設(shè)，找出解決相關(guān)問題的路徑和方法。譬如：引導(dǎo)學(xué)生對拮抗作用與協(xié)同作用、光合作用與呼吸作用、同化作用與異化作用等進(jìn)行正反概念比較質(zhì)疑;對極核與極體、呆小癥與侏儒癥、有氧呼吸與無氧呼吸、有絲分裂與減數(shù)分裂、無籽西瓜與無籽番茄、生物進(jìn)化與物種形成等相似概念進(jìn)行類比質(zhì)疑。也可對科學(xué)家的實驗或知識內(nèi)容比較質(zhì)疑，如對比遺傳學(xué)家孟德爾、摩爾根、薩頓實驗的過程、材料、方法異同，對比拉馬克學(xué)說、達(dá)爾文自然選擇學(xué)說、現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的異同。通過這種歸納、對比質(zhì)疑，不僅讓學(xué)生理解概念間的區(qū)別和聯(lián)系，而且還能進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟出生物機(jī)體是在矛盾、關(guān)聯(lián)中延續(xù)與發(fā)展的，使問題歸集化、簡單化，有利于學(xué)生理解和掌握。

4.向生產(chǎn)、生活實踐質(zhì)疑

生物學(xué)與生產(chǎn)生活實際有著非常密切的聯(lián)系，生物學(xué)的許多知識都來源于生產(chǎn)、生活實際。教師可以鼓勵學(xué)生向生產(chǎn)、生活質(zhì)疑。例如，切西瓜時流出的水是什么形式的？雞蛋清里的水又是以什么形式存在的？為什么釀果酒的酒罐要先開一段時間再密封？無籽西瓜為何無籽？無籽又如何繁殖出更多的無籽西瓜幼苗？莖背光一側(cè)生長快是細(xì)胞增殖還是細(xì)胞伸長造成的？黃煙打頂與棉花打頂其目的有什么不同？病人住院，藥物注射應(yīng)加入蒸餾水中還是生理鹽水中？

在教學(xué)活動中，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑意識，及時點撥誘導(dǎo)學(xué)生對日常生活提出質(zhì)疑。

5.對問題發(fā)散性質(zhì)疑

發(fā)散性質(zhì)疑主要是通過多途徑、多角度、多層次、多形式的變換，向多個知識點擴(kuò)散，進(jìn)而形成立體的思維網(wǎng)絡(luò)，從而不斷產(chǎn)生許多新的問題。例如，在講“基因?qū)π誀畹目刂啤睍r，讓學(xué)生觀察“基因的轉(zhuǎn)錄和翻譯”后，可引導(dǎo)學(xué)生提出這樣的問題：（1）什么是遺傳信息？（2）儲存遺傳信息的場所主要在哪里？（3）遺傳信息是如何傳遞的？（4）在什么情況下，遺傳信息在傳遞過程中會出現(xiàn)差錯？（5）如果出現(xiàn)差錯，其后果如何？（6）親子鑒定為什么要驗DNA呢？驗葡萄糖不行嗎？（7）病毒有基因嗎？其又是如何對性狀控制的？通過這種發(fā)散性質(zhì)疑，讓學(xué)生能夠?qū)訉由钊胨伎迹瑥亩由顚χR的理解。

四、質(zhì)疑實驗操作，完善實驗效果

通過實驗操作的分析，注重學(xué)生的課后反思和建議的提出，促進(jìn)他們積極質(zhì)疑。如：實驗情況記錄這一項，學(xué)生通常只填上“成功”或“失敗”，至于成功后有沒有更好的改良方法或失敗后有沒有總結(jié)找出原因，學(xué)生從來都不進(jìn)行思索，故實驗雖然做完了，可是實效性低，學(xué)生的質(zhì)疑能力得不到體現(xiàn)。

設(shè)計有利于學(xué)生質(zhì)疑的實驗評價，雖然形式上以打分來評價學(xué)生，但是側(cè)重點是實驗分析，應(yīng)看重實驗的過程而并非實驗結(jié)果，而且提出建議改良方法這一項，這有助于發(fā)揮學(xué)生的質(zhì)疑能力，促進(jìn)實驗進(jìn)一步完善和改進(jìn)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力既是必要的也是重要的。如何培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師要更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，這是一個系統(tǒng)的工程，需要老師共同努力。在平時的教學(xué)實踐中教師應(yīng)長期注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，形成質(zhì)疑的能力。當(dāng)然培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力不是最終的目的，而是創(chuàng)新教育的起點，旨在改變學(xué)生只知“做答”的習(xí)慣，以喚起創(chuàng)新意識，激發(fā)創(chuàng)新欲望;只有讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，才能使學(xué)生更好地感受并領(lǐng)略知識的浩瀚，不斷地深化學(xué)生的思維過程，從而達(dá)到培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新型人才之目的。

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編輯 王彥清