學(xué)生核心素養(yǎng)之地理實(shí)踐力的培養(yǎng)

王思思

摘 要：學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展越來越受重視，地理實(shí)踐是地理核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。地理小課題探究活動(dòng)作為教師指導(dǎo)、學(xué)生自主探究的課外活動(dòng)，不僅是對(duì)課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充，還是地理實(shí)踐力核心素養(yǎng)落地生根的重要學(xué)習(xí)方法。選取以地理實(shí)踐力素養(yǎng)為導(dǎo)向，教師指導(dǎo)下的學(xué)生地理小課題探究活動(dòng)的兩個(gè)案例，探討利用小課題探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的具體過程和可行性。

關(guān)鍵詞：地理小課題;地理實(shí)踐力;探究過程

隨著2016年9月《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的正式發(fā)布、新修訂的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布，地理核心素養(yǎng)越來越被地理一線教師所重視。地理實(shí)踐力作為地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，如何培養(yǎng)學(xué)生的這種核心素養(yǎng)是一線教師今后面臨的一個(gè)重要課題。地理小課題作為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的重要形式，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充輔助，學(xué)生探究活動(dòng)過程能很好地詮釋地理實(shí)踐能力，對(duì)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。

本文以教師指導(dǎo)，學(xué)生自主探究的《關(guān)于房屋間距布局的合理性探究》和《制糖廠的調(diào)查研究—以石牌制糖廠為例》為例，揭示其所運(yùn)用的地理知識(shí)與技能，探討如何培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。（以下簡(jiǎn)稱《房屋間距》和《制糖廠》）

一、主動(dòng)探究，“落”實(shí)行動(dòng)

剛接觸地理小課題，學(xué)生往往比較迷茫，不知道該研究什么，怎么研究。地理學(xué)科與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，不妨讓學(xué)生從學(xué)過的地理知識(shí)中找找答案。這樣既不會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又能讓學(xué)生找到研究的方向，更能為我們的學(xué)科服務(wù)。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究，學(xué)生在研究中提升地理實(shí)踐能力。

1.分組

地理小課題探究活動(dòng)的分組一般是由學(xué)生自行組合，他們可以找地理老師作為指導(dǎo)老師。三人為一個(gè)小組，小組成員明確各自職責(zé)，達(dá)成共識(shí)，在后續(xù)的研究中各司其職，分工合作，互相配合，共同進(jìn)步。

2.確定研究課題

教師指導(dǎo)學(xué)生開展小課題探究活動(dòng)，首先是選題。小組成員們根據(jù)自己的興趣、課內(nèi)外知識(shí)積累和實(shí)踐基礎(chǔ)，提出各自想要研究的課題，并陳述其可行性和研究?jī)r(jià)值。然后，在教師的共同參與下，確定一個(gè)課題。例如，一組學(xué)生在學(xué)習(xí)了太陽(yáng)高度角及其計(jì)算的知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中房屋間距的安排是否合理產(chǎn)生了興趣和疑惑，并想通過實(shí)驗(yàn)來得出結(jié)論，就這個(gè)問題學(xué)生來咨詢筆者相關(guān)的實(shí)驗(yàn)方法及計(jì)算方法，以便安排具體的行動(dòng)。另一組學(xué)生根據(jù)區(qū)位因素所學(xué)的知識(shí)，受到啟發(fā)想要調(diào)查身邊的產(chǎn)業(yè)。針對(duì)身邊看到的大棚搭制成的糖廠，對(duì)于整個(gè)流程充滿好奇心，準(zhǔn)備深入走訪調(diào)查。對(duì)這兩小組提出的想法，筆者給予了肯定和鼓勵(lì)，并引導(dǎo)他們制訂詳細(xì)的行動(dòng)計(jì)劃。

3.具體行動(dòng)（地理實(shí)踐力專項(xiàng)活動(dòng)行動(dòng)路線）

引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究方案并參與實(shí)施，培養(yǎng)獨(dú)立自主能力。對(duì)學(xué)生的方案修改如下：看地圖認(rèn)識(shí)并確定研究區(qū)域→確定調(diào)查方法→確定調(diào)查路線和活動(dòng)路線→確定調(diào)查任務(wù)和人員分工→實(shí)地調(diào)查（數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)）→調(diào)查結(jié)果的地圖表達(dá)→調(diào)查結(jié)果成因分析。

二、選取區(qū)域，因“地”制宜

本文列舉的兩個(gè)案例，都確定了相應(yīng)的研究區(qū)域?！斗课蓍g距》是選取幾種不同住宅區(qū)作為調(diào)查對(duì)象，《制糖廠》是以某制糖廠為調(diào)查對(duì)象。在開始調(diào)查研究之前，教師引導(dǎo)學(xué)生先借助谷歌地圖對(duì)調(diào)查對(duì)象的地理位置和周邊環(huán)境進(jìn)行大致了解并繪制簡(jiǎn)易地圖?！斗课蓍g距》小組同學(xué)需要在當(dāng)?shù)剡@么多小區(qū)中選取自己要研究的典型樣本，《制糖廠》小組同學(xué)則需要選取相應(yīng)的制糖廠，并且制糖廠是這個(gè)區(qū)域典型的產(chǎn)業(yè)之一，區(qū)域特色十分顯著。

三、注重過程，巧“生”方法

課題探究的方法和過程是最能體現(xiàn)學(xué)生的處理問題的能力和解決問題的思維的，不容忽視。教師在剛開始詢問學(xué)生你打算怎么去研究的時(shí)候，學(xué)生基本上是迷茫的，只能說個(gè)大概，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生寫下自己需要什么，接著想想如何去獲取這些自己想要的數(shù)據(jù)。

1.研究過程中的挑戰(zhàn)

（1）《房屋間距》小組同學(xué)主要采取實(shí)驗(yàn)探究法，這就遇到了一個(gè)難題，如何測(cè)影長(zhǎng)，如何去計(jì)算，需要哪些數(shù)據(jù)，這些可不是套用書上一條公式能夠做到的。

（2）《制糖廠》主要采取實(shí)地調(diào)查法。涉及如何去跟農(nóng)民溝通，需要設(shè)計(jì)哪些問題。

2.研究中需要的地理能力

（1）空間定位能力

空間定位能力即辨別方位的能力，是地理學(xué)最重要的實(shí)踐力之一。兩組都需要將選定的區(qū)域在地圖中標(biāo)出，并在實(shí)地找到。

（2）計(jì)算能力

《房屋間距》小組成員各自對(duì)《地球的運(yùn)動(dòng)》這節(jié)中有關(guān)于太陽(yáng)高度的問題進(jìn)行回顧，合作探究出了一個(gè)公式，并且請(qǐng)老師指導(dǎo)。

計(jì)算方法：

（3）實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

《房屋間距》選定測(cè)量方法：固定竹竿后，測(cè)量人員的眼睛與竹竿頂端與樓頂三點(diǎn)一線，測(cè)量人員分別將所需數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，一并更換不同身高的人員進(jìn)行多次測(cè)量，從而得出數(shù)據(jù)。

（4）繪制圖表的能力

《房屋間距》小組首次學(xué)習(xí)嘗試用計(jì)算機(jī)軟件繪制計(jì)算過程的示意圖，并用表格形式來表達(dá)實(shí)驗(yàn)測(cè)得的數(shù)據(jù);《制糖廠》繪制了糖廠的位置示意圖、制糖廠的內(nèi)部構(gòu)造，并列表對(duì)比甜菜和甘蔗制糖的區(qū)別。

（5）獲取、處理信息的能力

兩組同學(xué)都采取了文獻(xiàn)資料查找法，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等媒介來了解相關(guān)信息。

《房屋間距》對(duì)數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行分析。將冬至日的影子和房屋間距進(jìn)行對(duì)比，再將城區(qū)與農(nóng)村對(duì)比研究得出房屋間距、布局對(duì)房屋接受光照的影響，并給出合理建議。

《制糖廠》學(xué)生通過對(duì)制糖廠實(shí)地調(diào)查研究，獲知其地理位置、環(huán)境與原料的聯(lián)系、經(jīng)營(yíng)的方式、生產(chǎn)設(shè)備、工藝以及產(chǎn)品的流向。部分關(guān)于制糖的歷史以及紅糖的功效，通過文獻(xiàn)調(diào)查來獲取，增加其真實(shí)性。整個(gè)過程中，學(xué)生走訪了制糖廠，深入調(diào)查體驗(yàn)了甘蔗制糖的過程，通過對(duì)紅糖制糖廠的調(diào)查研究，揭示影響工業(yè)區(qū)位的因素以及當(dāng)?shù)匦纬商囟ǖ漠a(chǎn)業(yè)鏈的原因。

在這過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生收集資料、處理信息、綜合推導(dǎo)，養(yǎng)成科學(xué)探究的態(tài)度和習(xí)慣?？疾?、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查是地理學(xué)重要的研究方法，也是地理課程重要的學(xué)習(xí)方式。地理觀察能力和實(shí)踐能力是學(xué)生地理綜合素質(zhì)中兩個(gè)重要的能力，特別是在地理核心素養(yǎng)提出后，教師應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，因此，如何使學(xué)生的實(shí)踐能力和觀察能力得到進(jìn)一步的提升和發(fā)展，這就需要地理教師改變單一的地理課堂教學(xué)方式，以學(xué)生小課題探究活動(dòng)為載體不失為一個(gè)好途徑。

四、左右采獲，“根”深蒂固

此處“根”理解為收獲。本次小課題探究學(xué)習(xí)，學(xué)生收獲頗豐。

1.知識(shí)角度

《房屋間距》一組學(xué)生對(duì)于不同太陽(yáng)高度下影長(zhǎng)對(duì)間距的影響的認(rèn)識(shí)原本只停留在計(jì)算冬至日的影長(zhǎng)的解題中，今后，不只會(huì)套用書本上的情境公式，針對(duì)“房屋間距到底多少為合理”此類問題，還會(huì)將地理知識(shí)與數(shù)學(xué)相結(jié)合，對(duì)與房屋影長(zhǎng)和間距有了更深入的理解;《制糖廠》一組學(xué)生不再只是停留在教材上甘蔗制糖廠是原料指向型工業(yè)這種表面的認(rèn)識(shí)。對(duì)于課標(biāo)要求舉例說明工業(yè)區(qū)位因素落實(shí)得更加到位精準(zhǔn)。

2.能力和思維角度

探究過程增強(qiáng)學(xué)生收集資料、處理數(shù)據(jù)、閱讀和繪制圖表和解決問題的能力，學(xué)生走向身邊的小區(qū)和糖廠，走進(jìn)真實(shí)的地理環(huán)境，開展地理實(shí)踐活動(dòng)，《房屋間距》一組學(xué)生通過調(diào)查、訪談、測(cè)量、計(jì)算等多種形式，用地理的眼光重新審視自己生活的環(huán)境，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，利用所學(xué)的地理工具和原理，驗(yàn)證了生活中房屋間距的合理性。第一次用計(jì)算機(jī)軟件繪制了解題過程并且將數(shù)據(jù)用表格呈現(xiàn)，為了體現(xiàn)數(shù)據(jù)的可信度，采用多次測(cè)量取平均的方式;《制糖廠》小組學(xué)生繪制了簡(jiǎn)圖并標(biāo)出糖廠的位置。收集和拍攝了大量的實(shí)景圖片，增強(qiáng)了讀圖能力。學(xué)生對(duì)于課堂上老師所講的，是因?yàn)槟车卦稀收岷茫收岷玫脑蚴沁@里的自然條件適宜，這次學(xué)生親自深入田地，走近農(nóng)民，不僅是去驗(yàn)證這一區(qū)位因素分析結(jié)果，還意外地了解到了古法紅糖的作用、市場(chǎng)及當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力的狀況。

3.品質(zhì)和情感角度

學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)精神有了更深刻的體會(huì)，通過合作探究，每個(gè)人都參與其中，在這過程中小課題探究小組的每一位成員都寫了“我的感受”，都有收獲有反思，并將研究過程做成多媒體課件在班級(jí)面前作了展示。

五、活動(dòng)心得及建議

1.小課題探究活動(dòng)培養(yǎng)地理實(shí)踐力的主要優(yōu)勢(shì)

地理實(shí)踐力是在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能，感悟、分析、理解人地關(guān)系狀況的能力，是對(duì)學(xué)生基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)評(píng)價(jià)，如下表所示。

2.指導(dǎo)學(xué)生小課題探究活動(dòng)的心得體會(huì)

整個(gè)活動(dòng)過程中，學(xué)生從迷茫到躍躍欲試，再到憑自己的努力不斷解決問題，用自己的方法表達(dá)結(jié)果，對(duì)真實(shí)情境問題有了自己的思考和建議。學(xué)生學(xué)習(xí)到的不僅是知識(shí)，還會(huì)被這樣的學(xué)習(xí)方式深深吸引，感受到了地理的魅力，學(xué)生的品格和能力通過這樣的活動(dòng)也發(fā)生了明顯的變化。地理學(xué)習(xí)所要追求的促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展的目標(biāo)得到了很好的落實(shí)，地理學(xué)科的育人價(jià)值也鮮明地體現(xiàn)了出來。

長(zhǎng)期以來，在應(yīng)試教育的指揮棒下，高中教育陷入讀萬卷書的困境。杜甫說“讀萬卷書，行萬里路”，新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理。與實(shí)際生活相結(jié)合，地理知識(shí)不是遙不可及的，是可實(shí)現(xiàn)、可感知的。地理實(shí)踐是發(fā)展核心素養(yǎng)的重要途徑，地理小課題探究活動(dòng)是地理實(shí)踐力核心素養(yǎng)落地生根的重要方式。在這過程中，四大核心素養(yǎng)并非是孤立的，培養(yǎng)了地理實(shí)踐力，對(duì)學(xué)生其他核心素養(yǎng)的提升也都有所體現(xiàn)。

3.開展小課題探究活動(dòng)的建議

教師在組織指導(dǎo)小課題探究活動(dòng)時(shí)應(yīng)注意以下問題：

（1）堅(jiān)持教師引導(dǎo)。探究活動(dòng)要以學(xué)生為主體，但是教師的主導(dǎo)作用必不可少，可以說是有目標(biāo)有計(jì)劃地為課堂教學(xué)和核心素養(yǎng)服務(wù)的一次地理實(shí)踐。

（2）因材施教。相較于課堂教學(xué)，小課題探究具有明顯的開放性特點(diǎn)，不同學(xué)生參與的形式和得到的反饋都有所不同，應(yīng)因材施教。

（3）及時(shí)反饋。要從開始到結(jié)束密切關(guān)注每一階段學(xué)生做的事情，對(duì)于學(xué)生的階段性工作及時(shí)給予反饋、鼓勵(lì)和建議。

（4）評(píng)價(jià)多樣。小課題探究活動(dòng)結(jié)束后的評(píng)價(jià)要以學(xué)生為本，避免傳統(tǒng)“非輸即贏”的評(píng)價(jià)方式，注重探究過程，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（5）輔助課堂。小課題探究活動(dòng)要多為課堂教學(xué)服務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生多從學(xué)習(xí)的地理知識(shí)上尋找思路，其源于課堂又寬于課堂，應(yīng)將課上和課下相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元