基于情境教學(xué)的高中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建研究

朱耀洲 劉雪嬌

摘 要：在現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)的大背景下，情境教學(xué)的方式是極具成效的，不僅可以讓學(xué)生感受到高中數(shù)學(xué)自身的魅力，還可以提高學(xué)生在課堂上的專注力，因此高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持做到創(chuàng)設(shè)合作情境，培養(yǎng)動(dòng)手能力;創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活;創(chuàng)設(shè)古典情境，傳承人文精神;激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，構(gòu)建高效課堂這幾大關(guān)鍵方面，不斷提高學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);高中數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建研究

一、創(chuàng)設(shè)合作情境，培養(yǎng)動(dòng)手能力

在新課程的要求下，學(xué)生需要小組合作，共同動(dòng)手實(shí)踐，以此了解知識(shí)的出現(xiàn)、發(fā)展以及形成的過(guò)程，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該合理地創(chuàng)設(shè)合作情境，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，合作創(chuàng)新，通過(guò)這樣的方法，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)才能更加牢固，與此同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探索精神。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“圓錐側(cè)面展開圖”的時(shí)候，教師就發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在課下自己做了風(fēng)鈴以及千紙鶴等，所以，在上課之前，教師就可以夸贊他們的動(dòng)手能力，隨后還可以交給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生跟自己的學(xué)習(xí)小組合作，一起做出一頂古代官員的帽子，然后下節(jié)課上課時(shí)用，很明顯，學(xué)生都很有興趣，在課下紛紛進(jìn)行準(zhǔn)備，有這樣的準(zhǔn)備工作，那節(jié)課學(xué)生的積極性都很高，課堂氣氛也相當(dāng)活躍，課堂效果自然也是事半功倍的，與此同時(shí)，還鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)關(guān)注生活

俗話說(shuō)：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，反過(guò)來(lái)也服務(wù)于生活。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要聯(lián)系實(shí)際，還要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，所以教師應(yīng)該選擇最具有生活氣息的情境，從而創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種自然而然的親切感，縮短學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的距離，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目標(biāo)和高效課堂的構(gòu)建。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“二元一次方程組”的時(shí)候，教師了解到有一部分學(xué)生比較喜歡打籃球，所以，教師在上課期間就可以運(yùn)用教材中的例題，然后創(chuàng)設(shè)一個(gè)和學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系密切的生活情境，在一場(chǎng)籃球比賽中，要求每一場(chǎng)都要分出勝負(fù)，同時(shí)，勝出的一組得兩分，另一組得一分，某個(gè)隊(duì)伍想在這個(gè)22場(chǎng)的籃球比賽中得到40分，那么這個(gè)隊(duì)伍他們應(yīng)該贏多少場(chǎng)輸多少場(chǎng)？這樣的問(wèn)題一提出，學(xué)生的注意力自然而然地就會(huì)被吸引過(guò)去，從而提高問(wèn)題的解答速度。

三、創(chuàng)設(shè)古典情境，傳承人文精神

數(shù)學(xué)是人類的一種文化，數(shù)學(xué)的內(nèi)容、思想以及語(yǔ)言都是現(xiàn)代文明組成的重要部分，對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，他具有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化歷史，所以古典情景的引入，可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的發(fā)展歷史以及數(shù)學(xué)本身具有的魅力，借此培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“正數(shù)與負(fù)數(shù)”的時(shí)候，教師就可以設(shè)置這樣的導(dǎo)入語(yǔ)：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺?！痹谶@句話中，陰和晴，圓與缺，悲和歡，離與別，這幾個(gè)詞描繪出來(lái)的都是人類生活中相反的兩種狀態(tài)，這樣具有對(duì)比性的詞語(yǔ)融合在一起，創(chuàng)設(shè)出來(lái)的是一種和諧且真實(shí)的情境，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，構(gòu)建高效課堂

現(xiàn)代教育所提倡的是教師要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，也就是說(shuō)，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師不應(yīng)該以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生，應(yīng)該給學(xué)生足夠的自由和發(fā)展空間，這樣才能真正地展現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，而對(duì)于情景教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師不僅需要激發(fā)出學(xué)生的主體性，還要發(fā)揮學(xué)生的主體性，優(yōu)化課堂教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)合理情景，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的渴望，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“直線與平面的垂直”的時(shí)候，教師就可以試著創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境：在植樹節(jié)栽樹的時(shí)候，如何判斷樹和地面是垂直的？在這個(gè)問(wèn)題提出之后，學(xué)生非常感興趣，所有學(xué)生都討論起來(lái)，就連平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好的學(xué)生也加入討論的隊(duì)伍中了，學(xué)生想出了各種各樣的辦法，在不知不覺中就投入到數(shù)學(xué)課堂的思維活動(dòng)中，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也很好地被調(diào)動(dòng)起來(lái)。這樣，這一學(xué)習(xí)重點(diǎn)就在輕松的氛圍中解決了，所以，創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問(wèn)題情境，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和認(rèn)知沖動(dòng)，從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力，設(shè)置問(wèn)題情境，吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，從而提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生更加深入地體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。這樣，學(xué)生才能以極大的熱情投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)自己思維邏輯能力的同時(shí)還鍛煉了實(shí)際操作能力，有益于數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

總之，在素質(zhì)教育的今天，高中教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要有效提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，減少有些學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)畏難和厭惡的情緒，繼而在加強(qiáng)教師自身課堂教學(xué)水平的同時(shí)，也讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活熠熠生輝！

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編輯 馮志強(qiáng)