高中化學生活化探究教學實踐

李陽春

摘 要：講了生活化探究教學的內(nèi)涵及生活化探究教學的意義和原則，以期使學生真正做到學以致用，充分體會到化學的魅力和學習化學的重要性。

關(guān)鍵詞：高中化學;生活化;探究;問題情境

一、生活化探究教學的內(nèi)涵

生活化探究教學是一種建立在建構(gòu)主義學習理論和化學教學“從生活中來，回歸到生活中”這兩者基礎(chǔ)上的教學活動。以生活中的問題為出發(fā)點，引導(dǎo)學生通過豐富多樣的探究活動，自主獲取知識，培養(yǎng)并提高學生的學習技能，加深學生的學習情感體驗以及對知識的理解吸收，使學生真正做到學以致用，充分體會化學的魅力和學習化學的重要性。

二、生活化探究教學的意義

1.提高了課堂教學的有效性

教師通過將一些生活化的素材引入并運用于化學教學中，以促進生活化探究教學的開展，引導(dǎo)學生在發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的過程中，對生活化探究學習產(chǎn)生興趣，并將自己在課堂書本中學到的知識運用到實際生活中，真正實現(xiàn)對化學理論知識的實踐運用。比如，在學習有關(guān)化學電源方面的知識時，讓學生走出課堂，到社會生活中進行調(diào)查，去探尋生活中一些常見的化學電源，研究電池的組成材料、原理及其類型;學習金屬腐蝕時，讓學生觀察護欄、鋁合金、自行車等的生銹狀況，使學生通過生活中一些司空見慣的現(xiàn)象，認識到化學在生活中的真實存在性，掌握第一手資料，并將其運用于課堂學習之中，提高學習效率。

2.豐富了教學模式，改變了學習途徑

傳統(tǒng)的化學學習課堂上大都是以課本為主，教師依據(jù)課本講解有關(guān)化學知識，而生活化探究教學不僅使教師的教學方式發(fā)生了變化，還使學生的學習從單純依靠課本中解脫了出來，學生不再對抽象高深的化學理論、概念及化學反應(yīng)原理等產(chǎn)生難以接近的感覺。學生進行探究學習、自主思考，充分地發(fā)揮其學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。如教學“探究原電池形成的條件”時，教師可以設(shè)計以下問題：首先展示番茄原電池使音樂賀卡發(fā)聲，激發(fā)學生興趣。質(zhì)疑：音樂賀卡為什么發(fā)聲，裝置中的電流是怎么產(chǎn)生的？必須具備什么樣的結(jié)構(gòu)才能形成電流？原電池正負極與材料有什么關(guān)系？正負極除了與材料有關(guān)，還與什么有關(guān)？

3.提升了學生對化學知識的理解和運用能力

生活化探究教學中，教師選用的教學內(nèi)容與人們的日常生活息息相關(guān)，或是緊密相連，這樣能使學生在對化學知識的學習過程中產(chǎn)生親切感，也使化學學習更加易于學生的理解吸收。比如，在學習化學平衡這一內(nèi)容時，可以引導(dǎo)學生去思考日常生活中，人們?yōu)槭裁催x用加氟牙膏防齲齒;學習氧化還原這一內(nèi)容時，引入日常生活中人們用淀粉碘化鉀和食用醋來檢驗食鹽中是否含碘等。運用這些日常生活中常見的事例，提升學生的理解運用能力。

三、生活化探究教學的原則

1.生活化原則

生活化探究教學，首先要體現(xiàn)生活化原則。如“物質(zhì)的量”教學是個難點，筆者上課時，就借用教室里的純凈水進行生活化探究教學，讓學生動腦筋計算一下這些純凈水所含的分子數(shù)，使學生把宏觀物質(zhì)和微觀粒子聯(lián)系起來，也要讓學生從自己身邊、生活中的事物展開學習、思考。

2.開放協(xié)作原則

生活化探究教學也是一種新型的教學方式，不同于以往的傳統(tǒng)課堂教學模式，變一人言為眾人言。要充分發(fā)揮學生的主體作用和主觀能動性，通過生生協(xié)作探究，或是師生協(xié)作交流，使整個課堂動起來、活起來。這樣才能使知識的學習也變得生動豐富起來，使生活化探究教學在一種開放協(xié)作的狀態(tài)中良好運行和發(fā)展。

3.創(chuàng)新原則

生活化探究教學必然需要進行生活化問題的設(shè)置和相關(guān)內(nèi)容學習，但教師在設(shè)計過程中，不僅要尊重生活的本源，同時還要學會進行適度靈活的創(chuàng)新，要注意引導(dǎo)學生從固有的生活素材中進行提煉、創(chuàng)新，以進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、探究能力。

四、生活化探究教學的基本流程

1.喚醒生活體驗

在生活化探究教學過程中，教師要將書本知識與生活實際進行有機融合，而不能生搬硬套，這樣才能使學生感知到理論與實踐的緊密相連，促使學生對生活產(chǎn)生強烈的體驗感、親密感，自然而然地把所學與所用結(jié)合在一起。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)，一般要從學生最為熟悉的生活情境為出發(fā)點，要能與學生的思想、生活產(chǎn)生共鳴或共振，這樣才能激發(fā)起學生的學習探究興趣。如，在學習有關(guān)原電池的教學時，可以創(chuàng)設(shè)“輪船在海中航行時，為什么要在船底焊接鋅板”類似于這樣的問題情境。

3.參與促進生活

學生學習的最終目的不僅僅是為了學而學，更為重要的是，將所學運用于生活實踐當中。生活化探究教學就是要對生活中的問題進行探究，并通過實踐探究回歸于生活中。一些在生活中不為人知或是隱藏于生活中的知識，通過生活化探究，使其作用并改善于人們的生活。這便是知識來源于生活，卻又高于生活的道理。如，學習氮及其化合物的性質(zhì)后，學生就知道“雷雨發(fā)莊稼”的原理等。

總之，課堂是師生互動、心靈對話的舞臺。高中化學生活化探究教學活動，需要教師不斷潛心研究和摸索。只有這樣，才能引導(dǎo)學生更加有效地深入學習，不斷取得更好的學習效果。

參考文獻：

顏治林.基于生活化視角下的高中化學教學策略研究[J].中國高新區(qū)，2017（18）：100.

編輯 高 瓊