探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

劉寶會(huì)

摘 要：隨著新課程改革的實(shí)施與推進(jìn)，當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提升。而探究式更是以其探究性、拓展性等特點(diǎn)得到了諸多一線教師的認(rèn)可和青睞，尤其在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用尤為廣泛。為了進(jìn)一步發(fā)揮出其優(yōu)勢(shì)，從創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)學(xué)生探究;選擇探究?jī)?nèi)容，明確教學(xué)過程;重視探究反饋，深化物理問題三方面對(duì)探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用展開了探討。

關(guān)鍵詞：高中物理;探究式教學(xué);生活情境;探究?jī)?nèi)容;探究反饋

眾所周知，高中物理作為高中階段的重要學(xué)科，對(duì)高中生物理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要作用。但是當(dāng)前高中物理探究式教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀卻不容樂觀，究其原因主要在于模式化嚴(yán)重，缺乏對(duì)學(xué)生思維的帶動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生大多處于機(jī)械探究的狀態(tài)。為了真正激發(fā)出學(xué)生的探究興趣，教師應(yīng)該在掌握探究式教學(xué)基本方法的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而以下便是對(duì)此的一些看法與實(shí)踐。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)學(xué)生探究

在高中物理教學(xué)中，如何引發(fā)學(xué)生的探究是一個(gè)值得思考的問題?？紤]到物理與生活息息相關(guān)，若借助生活情境的創(chuàng)設(shè)，必然能拉近學(xué)生與物理的距離，并引發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的探究興趣。所以，教師在高中物理教學(xué)過程中，應(yīng)該有意識(shí)地根據(jù)物理內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，從而有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在這一過程中，教師應(yīng)該扮演好引導(dǎo)者的角色，在情境之中引導(dǎo)學(xué)生展開探究。

例如，在學(xué)習(xí)“重力”時(shí)，為了引發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生了解重力的概念，掌握重力與質(zhì)量之間的關(guān)系，我決定利用生活化情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)引起學(xué)生的注意。因此，上課之后，我首先拿出了一個(gè)小木球和一個(gè)棉球，并且同時(shí)舉起，讓學(xué)生觀察，在學(xué)生的注意力集中到兩個(gè)球上時(shí)，我隨即松手，任它掉落下去。看著學(xué)生不解的眼神，我詢問大家：“木球?yàn)槭裁磿?huì)直接掉下去嗎？它們兩個(gè)掉落的速度一樣嗎？”隨著問題的提出，我開展了一個(gè)小型的討論會(huì)，要求大家在討論問題的過程中想一下生活中哪些現(xiàn)象體現(xiàn)出了重力與質(zhì)量之間的關(guān)系，隨之將學(xué)生帶入生活情境之中，并引發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

二、選擇探究?jī)?nèi)容，明確教學(xué)過程

探究式教學(xué)不是為了探究而探究，而是利用探究達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，對(duì)探究?jī)?nèi)容的選擇必須要以具體的課程內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，探究的主體是學(xué)生，所以探究?jī)?nèi)容的選擇也要以學(xué)生的具體情況和興趣愛好為依據(jù)，要保證探究?jī)?nèi)容能夠引發(fā)學(xué)生的探究興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，如此才能使探究活動(dòng)順利進(jìn)行下去。在選擇好探究?jī)?nèi)容之后，教師接下來(lái)便要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行明確，要對(duì)其有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)和把握，以有效提高探究式教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)“平拋運(yùn)動(dòng)”時(shí)，為了使學(xué)生知道平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律，理解平拋運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)，我在教學(xué)中極為重視對(duì)探究?jī)?nèi)容和探究過程的明確。因此，在開展教學(xué)活動(dòng)之前，我首先通過對(duì)該內(nèi)容的深入研究確定了重點(diǎn)探究?jī)?nèi)容，也就是探究平拋運(yùn)動(dòng)物體在水平方向做勻速直線運(yùn)動(dòng)，豎直方向上做自由落體運(yùn)動(dòng)。針對(duì)這一探究?jī)?nèi)容，我為學(xué)生準(zhǔn)備好了實(shí)驗(yàn)的道具，并邀請(qǐng)一名學(xué)生根據(jù)我的指揮來(lái)進(jìn)行示范，從而有效提高了學(xué)生的探究興趣。隨后我又邀請(qǐng)了幾名有興趣的學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了演示，從而使學(xué)生在探究中掌握了這一物理知識(shí)。

三、重視探究反饋，深化物理問題

探究反饋是對(duì)探究式教學(xué)的一些完善，在這一過程中教師要對(duì)學(xué)生所提出的一些疑問進(jìn)行回答，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生的思維能力，達(dá)到深化物理問題的目的。同時(shí)，教師在探究反饋階段要給予學(xué)生更多的尊重、信任以及鼓勵(lì)，要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主平等的探究環(huán)境，使學(xué)生帶著積極的情感投入到探究反饋之中，進(jìn)而有效維護(hù)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)“機(jī)械能守恒定律”的最后階段，我積極開展了名為“探究反饋”的活動(dòng)，將學(xué)生就近分為兩人一組，要求大家通過對(duì)教學(xué)過程的回顧來(lái)提出自己不明白或者有爭(zhēng)議的問題。一段時(shí)間過后，我以自我推薦的形式要求大家進(jìn)行提問。在這一過程中，我首先根據(jù)學(xué)生的問題優(yōu)先詢問了學(xué)生中有沒有知道答案的，如果有，則由學(xué)生來(lái)回答，由我進(jìn)行鑒定。針對(duì)大家共同存在的一些問題，我便積極地一一進(jìn)行了回答。顯然，在探究反饋這一階段，學(xué)生的問題意識(shí)得到了激發(fā)，進(jìn)而影響了整個(gè)課堂的氛圍，學(xué)生的物理問題在探究反饋中得到了深化。

總之，探究式教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用能夠全面提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。所以，當(dāng)代教師更應(yīng)該在提高自身綜合素質(zhì)與能力的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)探究式教學(xué)的研究與應(yīng)用，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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編輯 高 瓊