關(guān)于高中地理知識(shí)點(diǎn)生活化教學(xué)的幾點(diǎn)思考

耿靜

摘 要：在高中地理教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)更符合地理新課程改革趨勢(shì)，也是地理學(xué)科“理論聯(lián)系實(shí)際”的內(nèi)在要求。同時(shí)，以生活為基礎(chǔ)的教育，有利于幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)環(huán)境、社會(huì)和自然特征，對(duì)人文地理知識(shí)有更為深入的了解，形成保護(hù)地理環(huán)境的情感。闡述地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)問題。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué);知識(shí)點(diǎn);生活化

高中地理課堂上，雖然已經(jīng)意識(shí)到了生活化教學(xué)重要性，但生活化教學(xué)理念始終流于形式，教學(xué)目標(biāo)不夠清晰。同時(shí)，忽視對(duì)生活化教學(xué)素材的搜集，教學(xué)內(nèi)容比較單一，形式也比較枯燥。學(xué)生不愿意主動(dòng)參與地理課堂教學(xué)活動(dòng)，難以理解、鞏固地理知識(shí)點(diǎn)。

一、課堂導(dǎo)入

在地理新知教學(xué)時(shí)，可結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和一些社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)。如此，可有利于學(xué)生對(duì)自己上課前嬉笑打鬧的狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整，集中注意力學(xué)習(xí)新知，把思緒全部投入到新知學(xué)習(xí)上。但是，地理知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中的生活化素材比較豐富，為滿足學(xué)生的好奇心、求知欲心理需求，應(yīng)科學(xué)選擇優(yōu)良素材設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠圍繞新的知識(shí)點(diǎn)展開積極思考。

例如，在“常見的天氣系統(tǒng)”一課教學(xué)時(shí)，可先借用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放一段“中央電視臺(tái)天氣預(yù)報(bào)”視頻，由這個(gè)視頻引入“天氣”概念，為學(xué)生詳細(xì)解釋陰晴、冷熱、風(fēng)雨等天氣系統(tǒng)表現(xiàn)。接著，提問學(xué)生：“五一期間你們有沒有出去旅游呢？旅游之前有看天氣預(yù)報(bào)嗎？你除了會(huì)關(guān)注是否會(huì)下雨，還會(huì)關(guān)注哪些信息呢？”這個(gè)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是圍繞日常生活中比較常見的天氣預(yù)報(bào)展開的。當(dāng)學(xué)生聽到“天氣預(yù)報(bào)”這個(gè)話題以后，將更為積極地參與新知討論，順利過渡到常見的天氣系統(tǒng)學(xué)習(xí)上。

二、情境聯(lián)想

在高中地理知識(shí)點(diǎn)教學(xué)期間，為了達(dá)到生活化教學(xué)目的，應(yīng)注重圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些生活化教學(xué)情境。當(dāng)學(xué)生處于生動(dòng)、形象的生活情境中時(shí)，會(huì)快速完成知識(shí)的建立。但是，在生活化情境具體設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗(yàn)、心理特征等方面，以促進(jìn)學(xué)生真正積累一些地理知識(shí)點(diǎn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)更加深入的感悟。

例如，在“水資源的合理利用”一課教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生掌握水資源短缺的原因，明確水資源概念和分布，可采取生活化教學(xué)方式，先引導(dǎo)學(xué)生一起朗誦《春夜喜雨》這首古詩(shī)。當(dāng)學(xué)生朗誦完這首古詩(shī)之后，進(jìn)行提問：“你知道它描寫的是哪座城市與水的故事嗎？”在這個(gè)情境下引出成都缺水的話題。接著，利用多媒體輔助教學(xué)工具為學(xué)生播放一段關(guān)于《地球上的“水”真的多嗎？》視頻材料，再用圖片展示日常生活中水資源浪費(fèi)問題。然后，把學(xué)生分為兩個(gè)學(xué)習(xí)大組，要求學(xué)生以組為單位，分別以成都、吐魯番為分析對(duì)象，總結(jié)水資源短缺原因。在這里，對(duì)生活化情境的創(chuàng)設(shè)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極思考相關(guān)地理問題。

三、實(shí)踐體驗(yàn)

在高中地理知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，不能僅局限于課堂上，要向課外拓展，為學(xué)生組織一些社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)。這種生活化教學(xué)方式，能夠?yàn)閷W(xué)生增加更多參與研究、討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從中獲得更多真實(shí)感受。但是，對(duì)社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)的組織，應(yīng)注重采取合作學(xué)習(xí)教學(xué)形式，先為學(xué)生確定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，再遵從“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則，幫助學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位實(shí)地調(diào)查有關(guān)于地理學(xué)科方面的問題。

例如，在“水污染及其成因”一課教學(xué)時(shí)，可組織一次社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)。活動(dòng)前，根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則，將全班學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以組為單位，利用周末時(shí)間到學(xué)校周邊進(jìn)行實(shí)地考察，仔細(xì)分析水污染現(xiàn)象的污染過程和危害，再統(tǒng)計(jì)調(diào)查數(shù)據(jù)，寫一份有關(guān)“水污染”的調(diào)查報(bào)告。經(jīng)過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的參與，學(xué)生將真正了解到水污染的原因，深入理解水資源的重要作用，漸漸樹立起良好的水資源保護(hù)意識(shí)。

四、學(xué)習(xí)運(yùn)用

在地理課堂上，還要注重通過引入生活化素材，鍛煉學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。這種教學(xué)模式，有利于學(xué)生感受到地理知識(shí)點(diǎn)價(jià)值所在，進(jìn)而全身心地投入到地理知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中，提高地理知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在這個(gè)過程中，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力將得到更好的發(fā)展。

例如，在“人口的合理容量”一課教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了人口劇增所帶來的壓力，理解了環(huán)境承載力、人口合理容量等相關(guān)概念，知道了環(huán)境人口容量影響因素，可為學(xué)生出示這樣一段材料：世界觀察研究所萊斯特·布朗表示，日本、韓國(guó)等國(guó)家因農(nóng)用地被占用而出現(xiàn)了農(nóng)業(yè)萎縮情況，他們需要大量進(jìn)口的糧食穩(wěn)固社會(huì)發(fā)展。在這個(gè)背景下，“誰來養(yǎng)活中國(guó)”的問題引起了人們的廣泛關(guān)注，還隨之提出了“中國(guó)威脅論”。當(dāng)學(xué)生閱讀完上述材料以后，可提問學(xué)生“你認(rèn)為中國(guó)可以依靠本身資源養(yǎng)活自己?jiǎn)?？”這個(gè)問題與學(xué)生自身有著緊密聯(lián)系，他們將展開積極思考，運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)地理知識(shí)點(diǎn)解決問題，尋找到問題的答案。

陶行知曾說：“生活即教育?！痹诟咧械乩斫虒W(xué)活動(dòng)實(shí)踐開展過程中，為了大大提高學(xué)生課堂參與度，激起學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探究欲望，且實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的不斷優(yōu)化，應(yīng)嘗試?yán)蒙罨瘑栴}導(dǎo)入新知，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)熱點(diǎn)問題，合理化創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，設(shè)計(jì)實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生完成地理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 劉瑞彬