《紅樓夢(mèng)》在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

歐陽(yáng)玉梅

摘 要：閱讀是一種接受文字信息的過(guò)程，是能夠利用大腦來(lái)進(jìn)行充分的想象和運(yùn)用概念來(lái)進(jìn)行判斷、分析和比較的復(fù)雜思維過(guò)程，同時(shí)是一種情感體驗(yàn)的過(guò)程，也是讀者與作者之間通過(guò)文字來(lái)進(jìn)行心靈交流的一個(gè)過(guò)程，是一種認(rèn)識(shí)社會(huì)和感悟生活的切身體驗(yàn)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)文教育中必不可少的四個(gè)環(huán)節(jié)。其中，讀是教學(xué)的關(guān)鍵，是語(yǔ)文教學(xué)的核心，新課標(biāo)下對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。面對(duì)信息化的今天，知識(shí)層面和知識(shí)來(lái)源的不斷擴(kuò)大，閱讀需要進(jìn)行不斷的改革與創(chuàng)新。提高學(xué)生的閱讀能力，對(duì)他們的發(fā)展具有深刻的意義。而對(duì)名著的閱讀能夠更好地提高學(xué)生的思想水平，對(duì)《紅樓夢(mèng)》在高中語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：《紅樓夢(mèng)》;高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

傳統(tǒng)的閱讀都是圍繞高考來(lái)進(jìn)行的，所以導(dǎo)致學(xué)生的閱讀面比較狹窄。我們要改變這種傳統(tǒng)的閱讀模式，讓閱讀擴(kuò)展到課外，教材中有些文章滿足不了學(xué)生的知識(shí)欲望，只有多多地對(duì)課外讀物進(jìn)行閱讀，在閱讀中進(jìn)行積累知識(shí)，提高他們的能力，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)完成優(yōu)秀的作品。在每學(xué)完一篇課文后教師都應(yīng)讓學(xué)生針對(duì)相關(guān)的資料來(lái)積極地進(jìn)行課外閱讀。閱讀就少不了四大名著，而在四大名著中，《紅樓夢(mèng)》是最能夠引起人們心靈震撼的一部名著。積極促進(jìn)學(xué)生對(duì)名著的閱讀，讓他們課外搭建閱讀平臺(tái)來(lái)進(jìn)行書籍的閱讀，豐富他們的情感體驗(yàn)，讓他們形成健康的思想，發(fā)展他們的個(gè)性，來(lái)促進(jìn)他們身心的健康發(fā)展。

一、高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

對(duì)名著的閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，也是教學(xué)的重點(diǎn)。但是時(shí)代的發(fā)展下，高中生對(duì)名著的閱讀沒(méi)有興趣，大部分老師為了提高學(xué)生的成績(jī)和他們的基本素養(yǎng)，給學(xué)生規(guī)定了一定要帶閱讀書目，但是只有少部分的學(xué)生會(huì)按照老師提供的書目來(lái)進(jìn)行閱讀。其中還有一些學(xué)生雖然進(jìn)行了閱讀，但因?yàn)榭荚嚨膲毫Γ仓皇沁M(jìn)行了粗略的瀏覽。很少有學(xué)生是因?yàn)殚喿x的興趣而主動(dòng)地對(duì)名著進(jìn)行閱讀。而且現(xiàn)在的高中生過(guò)于依賴網(wǎng)絡(luò)，他們都是在對(duì)電子書的閱讀，利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行搜索，不愿意通過(guò)對(duì)紙質(zhì)書的書籍來(lái)獲取知識(shí)。因此，現(xiàn)在的大多數(shù)高中生都沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。而且研究表明，高中生閱讀過(guò)的名著較少，即使有少數(shù)學(xué)生閱讀了，但也是因?yàn)榧议L(zhǎng)的選擇并不是因?yàn)楦信d趣，甚至有的學(xué)生根本就沒(méi)有讀過(guò)名著。

二、高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的有效策略

1.激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣

興趣是能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，在進(jìn)行名著閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要最大限度激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們自主地去閱讀。老師不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)名著的重要性，也不需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐句的講解。只需要把故事的梗概大致地講給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在不同的地方做標(biāo)記，隨時(shí)請(qǐng)教老師。例如，再講解“寶玉挨打”的時(shí)候，我們可以用故事性的閱讀方法。在教學(xué)開始時(shí)，給學(xué)生講述一下賈寶玉為什么會(huì)挨打？以及為什么賈政下手如此重？在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以簡(jiǎn)單講述故事概括，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更積極地去探究。就像在對(duì)《紅樓夢(mèng)》的講解中，老師只需要把大概的梗概講述給學(xué)生，讓他們對(duì)名著產(chǎn)生興趣，然后把閱讀的真正權(quán)利交給學(xué)生，讓他們來(lái)進(jìn)行自主性的閱讀，這樣才能讓學(xué)生真正地感受到名著中的精髓。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

高中的語(yǔ)文老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的教學(xué)時(shí)，要有意識(shí)地來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，積極引導(dǎo)學(xué)生做到邊讀邊記，積累一定的素材。例如，在對(duì)《紅樓夢(mèng)》的教學(xué)時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)出場(chǎng)的各個(gè)人物進(jìn)行一定的標(biāo)注，以免在以后的閱讀中出現(xiàn)混淆。積極地把自己認(rèn)為優(yōu)美的詩(shī)詞和句子等記錄下來(lái)，提高他們的閱讀能力，增加知識(shí)的儲(chǔ)備，為寫作奠定一定的基礎(chǔ)。還要積極地引導(dǎo)學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)閱讀中的問(wèn)題，更要幫助學(xué)生解決問(wèn)題。在對(duì)《紅樓夢(mèng)》的閱讀中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行通讀，了解概況以后，再讓他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的分讀，對(duì)情節(jié)進(jìn)行一定的梳理以及對(duì)人物進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。例如在講解《林黛玉進(jìn)賈府》的時(shí)候，對(duì)王熙鳳的進(jìn)場(chǎng)畫面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀，通過(guò)對(duì)文章的閱讀，來(lái)探究王熙鳳的性格特點(diǎn)。

3.舉行活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生名著閱讀的積極性

老師要積極地組織學(xué)生來(lái)開展更多的課外活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步鞏固學(xué)生的閱讀效果?？梢詫?duì)學(xué)生開展“好書大家看”等活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的閱讀的欲望，積極推薦自己的讀物，并闡述一下推薦的理由等等;也可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)置閱讀一角，把一些好的書放在那里，來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在班級(jí)中營(yíng)造一定的閱讀氛圍，加深對(duì)名著的理解;也可以進(jìn)行一定的角色扮演來(lái)帶動(dòng)閱讀的興趣，例如，可以對(duì)《紅樓夢(mèng)》的片段來(lái)進(jìn)行編排，組織學(xué)生進(jìn)行一定的表演，極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們對(duì)閱讀的積極性;也可以讓學(xué)生在課外對(duì)《紅樓夢(mèng)》進(jìn)行閱讀，在教學(xué)課文《林黛玉進(jìn)賈府》的時(shí)候，積極地與《紅樓夢(mèng)》結(jié)合起來(lái)，更好地促進(jìn)學(xué)生的理解。

總之，高中語(yǔ)文閱讀在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中擁有深遠(yuǎn)的意義，高中生已經(jīng)具備基本的生活體驗(yàn)?zāi)芰头治龅哪芰?，也有了一定的情感基礎(chǔ)。所以，老師應(yīng)該尊重他們的觀點(diǎn)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性，給予他們一定的思考時(shí)間，讓閱讀成為他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)關(guān)鍵步驟，采用更加有效的閱讀方式，來(lái)更好地促進(jìn)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

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編輯 魯翠紅