高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)視域下課堂情境教學(xué)

何大炎

摘 要：新課程教育改革不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)成為深化基礎(chǔ)教育課程改革、落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要因素。那么，在高中地理教學(xué)中，教師如何能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到高中地理課堂教學(xué)中呢？開展情境教學(xué)是一種有效途徑，從情境教學(xué)的概念來看，與學(xué)生核心素養(yǎng)的要點(diǎn)相統(tǒng)一，從情境教學(xué)的內(nèi)容來看，與學(xué)生核心素養(yǎng)所涉及的內(nèi)容不謀而合。

關(guān)鍵詞：高中地理;核心素養(yǎng);情境教學(xué)

核心素養(yǎng)是以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性作為教學(xué)的基本原則，其培養(yǎng)核心為培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”。在高中地理教學(xué)中，我們可以通過情境教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，并將其內(nèi)化為自身的關(guān)鍵能力，在傳授知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，就核心素養(yǎng)視域下的情境教學(xué)方式進(jìn)行探究。

一、情境教學(xué)策略的意義

高中地理情境教學(xué)則是教師根據(jù)地理學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)的過程中通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的、具有一定情感色彩的具體場景與氛圍，并通過語言、視頻、圖片、音樂、表演等方式，呈現(xiàn)在學(xué)生面前。它能夠有效地激發(fā)學(xué)生的想象能力和思維能力，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)與審美情趣，幫助學(xué)生迅速地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，提升課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》在“構(gòu)建能夠測評地理核心素養(yǎng)發(fā)展水平的框架”部分指出“高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要使學(xué)生通過地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，具備應(yīng)對復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情境中出現(xiàn)的相關(guān)問題的處理能力”。此外，為了加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，我們還要高度重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有一定開放性、復(fù)雜性的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜現(xiàn)實(shí)情境的地理問題。

地理教材是高中地理教師開展教學(xué)情境教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，以人教版教材為例，很多教材內(nèi)容在編排上都選擇了將真實(shí)情境與虛擬情境有效結(jié)合，有效地將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，引發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中的獨(dú)立問題展開討論。地理教學(xué)的本質(zhì)是將情境創(chuàng)設(shè)作為一種手段，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為目的，對課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化。因此，在高中地理教學(xué)中采用情境教學(xué)法，加深對情境內(nèi)涵與本質(zhì)的理解，不僅有助于課堂教學(xué)效率的提升，還有助于加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、情境創(chuàng)設(shè)的主要原則

情境教學(xué)，顧名思義，其教學(xué)的關(guān)鍵在于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，對于高中地理教師來說，這是一個(gè)極具挑戰(zhàn)和創(chuàng)造性的實(shí)踐過程。經(jīng)過多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要素，我認(rèn)為在情境教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個(gè)原則：

1.因材施教

這里所說的因材施教，是指教師不僅要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)計(jì)，還要綜合考慮教材內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備條件等方面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)盡可能真實(shí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考與發(fā)現(xiàn)。

2.多從教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)出發(fā)

在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)時(shí)，教師要綜合考慮情境材料的完整性與思維的梯度性，并使學(xué)生能夠從所創(chuàng)設(shè)的情境中有效地提取相關(guān)地理知識(shí)和學(xué)習(xí)的技巧。多選擇教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，啟發(fā)思維，建立與地理事物之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對問題展開分析。

3.體現(xiàn)地理教學(xué)的整體觀

情境教學(xué)是高中地理課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要組成部分，因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要著眼于局部與整體的關(guān)系，使所創(chuàng)設(shè)的情境服從于整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

4.創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境

首先，情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)要多樣化，比如要從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的目的以及學(xué)生生活的體驗(yàn)等多方面進(jìn)行考慮;其次，情境創(chuàng)設(shè)的手段要多樣化，將多媒體、情境演繹、語言烘托等有效結(jié)合起來，充分發(fā)揮不同情境創(chuàng)設(shè)方式的優(yōu)勢。此外，還要在兼顧教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，從審美、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面，對情境教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化。

5.注重師生之間情感的交流

情境的創(chuàng)設(shè)需要師生之間的相互配合與共同努力，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造一個(gè)和諧、民主的課堂氛圍，只有這樣，學(xué)生才能自由地表達(dá)自己的想法，實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)，調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的豐富情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

三、核心素養(yǎng)視域下課堂情境教學(xué)的有效策略

1.融入生活情境，引導(dǎo)學(xué)生健康生活

高中地理學(xué)科與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，在教學(xué)過程中將生活化的問題與地理課堂教學(xué)目標(biāo)有效結(jié)合，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)還能降低學(xué)生對于具有一定要難度的地理知識(shí)的畏難情緒，使學(xué)生置身于熟悉的生活場景之中，猶如身臨其境。比如在教學(xué)高三地理選修5中《人類活動(dòng)對自然環(huán)境的影響》一課時(shí)，我們便可以通過多媒體技術(shù)為學(xué)生播放不同的人類活動(dòng)對自然災(zāi)害的影響，以加深學(xué)生對這一課的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇健康的生活方式。在學(xué)習(xí)人類活動(dòng)對地表環(huán)境穩(wěn)定性的影響時(shí)，我們可以通過多媒體分別為學(xué)生播放1990年、2000年以及2010年3至5月份北京的天氣圖片，學(xué)生可以清晰地發(fā)現(xiàn)每隔10年天氣所發(fā)生的變化，天越來越藍(lán)，圖片越來越清晰，這也就證明中國在防風(fēng)固沙方面所取得的優(yōu)異成績，證明人類活動(dòng)對自然環(huán)境所帶來的積極影響;在教學(xué)人類活動(dòng)對受災(zāi)體易損程度的影響時(shí)，我們可以分別為學(xué)生播放2008年中國汶川7.8級(jí)地震視頻，讓學(xué)生同時(shí)置身于大地震的現(xiàn)場，引導(dǎo)他們認(rèn)真體會(huì)這場地震所帶給他們的沉痛感受。由此，使其更加深刻地認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)對受災(zāi)體的損壞程度所帶來的巨大影響。不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生在日常生活中的安全意識(shí)，鼓勵(lì)他們防患于未然，還能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，樹立通過自身的努力來創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加美好生存環(huán)境的遠(yuǎn)大理想。

2.引入角色扮演情境，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)

通過組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并使其積極地投入問題探究中去。比如我們可以鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容改變地理情景劇，組織課外地理活動(dòng)等。比如在學(xué)習(xí)現(xiàn)代旅游的基本要素時(shí)，我們可以組織學(xué)生利用星期天到所在城市周邊環(huán)境優(yōu)美的地方進(jìn)行考察，讓他們根據(jù)所學(xué)“旅游六要素”的相關(guān)知識(shí)，讓他們分析此地有沒有旅游開發(fā)的可能性。在教學(xué)《中外著名旅游景觀欣賞》一課時(shí)，我們可以組織學(xué)生開展一次“旅游大會(huì)”，運(yùn)用情境演繹的方法來對各個(gè)景觀進(jìn)行介紹。首先，在教學(xué)開始前，組織學(xué)生通過各種渠道獲取各個(gè)景觀的形成歷史、文化積淀、景觀特色等內(nèi)容，然后在課堂上開展景觀辯論大會(huì)，每個(gè)學(xué)生代表一個(gè)景觀，從不同的角度來闡述自己的魅力。學(xué)生通過自己在前期收集的資料中與其他同學(xué)據(jù)理力爭，在爭論的過程中逐漸加深了對該景觀的認(rèn)識(shí)，也認(rèn)識(shí)到該景觀存在的問題，從而利用所學(xué)知識(shí)共同商討解決辦法，提升了社會(huì)責(zé)任感。

3.突出地理史話情境，夯實(shí)學(xué)生人文底蘊(yùn)

地理史包括地理學(xué)史、地理學(xué)家小傳以及與教材內(nèi)容相關(guān)的傳說、成語和自編故事等。在地理課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)厝谌氲乩硎吩?，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，還可以增長學(xué)生的見識(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。高中地理教學(xué)中涉及很多地理學(xué)家，他們對真理的追求都有著執(zhí)著的信念，對學(xué)生人生觀和價(jià)值觀的形成具有重要意義。比如在教學(xué)《河流地貌的發(fā)育》一課時(shí)，我們可以為學(xué)生引入我國著名的明代歷史學(xué)家徐霞客的故事，他的一生“達(dá)人所之未達(dá)，探人所之未知”，他歷經(jīng)30年走遍了中國的河山大川，所到之處必定探幽尋秘，并以游記的形式記錄自己所觀察到的各種天文、地理、人文和動(dòng)植物的狀況等，開拓了世界地理學(xué)中系統(tǒng)的觀察自然、描述自然的新方向?！缎煜伎陀斡洝分兴婕暗膶τ诟晒龋λ固氐貐^(qū)地表干涸的河谷）、盲谷（死胡同式的地表河谷）記載，便是對我國對喀斯特地貌最早的考察與研究，極富科學(xué)價(jià)值，甚至從某種意義上來說，徐霞客才是世界上真正的喀斯特地貌研究之父。如此，不僅能夠拓寬學(xué)生的地理知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的奇妙之處，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的民族文化自信，夯實(shí)學(xué)生的人文底蘊(yùn)。

4.設(shè)計(jì)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生批判質(zhì)疑和勇于探究的精神

質(zhì)疑和批判是推動(dòng)科學(xué)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。因此在高中地理教學(xué)中，我們在傳授學(xué)生基礎(chǔ)地理知識(shí)的同時(shí)，還要注重對學(xué)生批判質(zhì)疑和探究精神的培養(yǎng)。而在地理課堂教學(xué)中根據(jù)自然、人文和區(qū)域地理中不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)置合適的問題教學(xué)情境，設(shè)置處在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生真正掌握地理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，具備終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。比如在實(shí)際教學(xué)中，我們可以利用學(xué)生的認(rèn)知矛盾來設(shè)置問題情境，引發(fā)學(xué)生的思考與探究。根據(jù)學(xué)生的思維定式，他們在學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)軌道近日點(diǎn)和遠(yuǎn)日點(diǎn)出現(xiàn)的時(shí)間時(shí)，會(huì)習(xí)慣性地認(rèn)為夏季天氣炎熱，自然是地球正處于軌道的近日點(diǎn);冬季天氣寒冷，自然是地球正處于地球軌道的遠(yuǎn)日點(diǎn)。我們便可以運(yùn)用這個(gè)認(rèn)知矛盾為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：為什么教材中告知我們近日點(diǎn)時(shí)我們正處于冬季，而離太陽較遠(yuǎn)時(shí)我們卻處于炎熱的夏季呢？從而為學(xué)生引出太陽高度角的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究的冬季和欲望。此外，在學(xué)習(xí)一些復(fù)雜抽象地理知識(shí)時(shí)，我們可以通過地理實(shí)驗(yàn)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的實(shí)驗(yàn)問題情境，將復(fù)雜抽象的地理問題形象直觀地表達(dá)出發(fā)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和質(zhì)疑探究精神。比如在教學(xué)熱力環(huán)流形成的原因這一知識(shí)難點(diǎn)時(shí)，我們可以為學(xué)生演示這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：利用生活中常見的廢棄紙盒，去除頂面，然后在紙盒中的一端點(diǎn)燃蚊香，另一端放上冰塊，關(guān)閉班級(jí)內(nèi)的門和窗，讓學(xué)生觀察蚊香煙霧上升、在紙盒內(nèi)頂端的運(yùn)動(dòng)、在冰塊上方下沉、在紙盒底面的運(yùn)動(dòng)，最后向?qū)W生根據(jù)此實(shí)驗(yàn)說出熱力環(huán)流形成的過程和原因。如此，化繁為簡，一環(huán)扣一環(huán)，將抽象的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生感性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心與探究精神。

綜上所述，高中地理情境教學(xué)方式眾多，在實(shí)際教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的情境創(chuàng)設(shè)方法，充分發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢，讓情境教學(xué)在核心素養(yǎng)視域下煥發(fā)新光彩。

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編輯 段麗君