探析新課改下高中歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)策略

鄒穎

摘 要：在新課改不斷深化的背景下，高中歷史教學(xué)需要貫徹落實素質(zhì)教育理念，注重學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于此，高中歷史教師需要明確歷史學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)容，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，結(jié)合歷史學(xué)科素養(yǎng)開展課堂教學(xué)，切實培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮歷史教育的育人價值。

關(guān)鍵詞：新課改;高中歷史;學(xué)科素養(yǎng)

高中課程改革深化改變了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，高中歷史教師需要樹立素質(zhì)教育理念，將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)。在歷史教學(xué)中，針對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史理論知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解能力、歷史分析能力和歷史價值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、新課改下高中歷史學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵分析

新課改下高中學(xué)科歷史素養(yǎng)涵蓋時空觀念、史料實證、唯物史觀、歷史解釋和家國情懷五部分的內(nèi)容。時空觀念是指在特定的時間與空間背景下，對事物開展分析，是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);史料實證是指通過史料的分析，重現(xiàn)歷史真實的方法，是學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力;唯物史觀是指學(xué)生辯證統(tǒng)一地看待歷史史實，以此進(jìn)行價值判斷;歷史解釋是指學(xué)生對歷史史實的有效分析與認(rèn)識，是高中歷史學(xué)生需要具備的關(guān)鍵核心素養(yǎng)，可以體現(xiàn)出學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成果;家國情懷是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中樹立正確的價值觀、養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)。由此可以看出，新課改下高中歷史學(xué)科素養(yǎng)改變了以學(xué)生歷史成績?yōu)橹鞯臍v史教學(xué)模式，將歷史教學(xué)的目標(biāo)拓展到學(xué)生能力、方法和價值觀培養(yǎng)等方面，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史理論知識的同時，掌握歷史分析方法和價值判斷方法，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神、創(chuàng)新精神及社會責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

二、新課改下高中歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）合理制訂教學(xué)目標(biāo)

在新課改深化基礎(chǔ)上，高中歷史教師需要對傳統(tǒng)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改進(jìn)，將歷史學(xué)科素養(yǎng)滲透于教學(xué)目標(biāo)中，為課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，保障歷史學(xué)科素養(yǎng)的有效培養(yǎng)?；谛抡n改和素質(zhì)教育理念，高中歷史教師需要設(shè)置三維教學(xué)目標(biāo)。在此以人教版必修三中《從“師夷長技”到維新變法》這一課為例，分析教學(xué)目標(biāo)的合理制訂要點。

在知識與技能方面，要求學(xué)生掌握“師夷長技以制夷”的基本觀點以及維新變法等相關(guān)理論知識，并通過不同思想內(nèi)容的對比分析，培養(yǎng)分析能力，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì);在過程與方法方面，要求學(xué)生通過合作探究、史料分析和歷史比較法等方法進(jìn)行理論知識及其內(nèi)涵的分析;在情感、態(tài)度與價值觀方面，要求學(xué)生體會近代時期我國向西方國家學(xué)生的艱難，感受新思想代表人物的愛國情懷和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和學(xué)習(xí)精神。在上述教學(xué)目標(biāo)中，高中歷史教師需要通過理論教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀;通過多種學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生的史料實證和歷史解釋素養(yǎng);通過愛國情懷和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)實現(xiàn)家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）應(yīng)用教學(xué)情境導(dǎo)入新課

情景教學(xué)法具有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生完成理論知識分析和歸納的作用。將學(xué)生從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)中解放出來，組織學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握歷史知識，可以實現(xiàn)“學(xué)會”與“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，有助于歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，高中歷史教師需要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，實現(xiàn)情境教學(xué)的目標(biāo)。比如，在進(jìn)行“西周政治制度”的教學(xué)時，高中歷史教師可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境，引發(fā)學(xué)生對分封制中宗法的思考：假設(shè)西周一位天子的妃子比皇后先懷孕，妃子所生的兒子年長于皇后的兒子，排行老大，按照宗法制，天子的皇位應(yīng)該傳給誰，請同學(xué)們閱讀教材，討論這一問題。上述問題情境涉及宗法制的根本內(nèi)容，使學(xué)生通過對教材的深入分析，解答上述問題，培養(yǎng)學(xué)生通過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，實現(xiàn)歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究

在良好課前導(dǎo)入的基礎(chǔ)上，高中歷史教師需要組織學(xué)生開展合作探究，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和討論分析，掌握歷史知識的內(nèi)涵，使學(xué)生能夠在合作探究過程中樹立合作意識，有助于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，能夠為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在合作探究過程中，高中歷史教師需要根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的要求進(jìn)行學(xué)生的合理分組，并在課堂中布置相應(yīng)的任務(wù)，由學(xué)習(xí)小組通過分工合作與討論分析解答問題，促進(jìn)學(xué)生歷史知識的深化與歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。通常情況下，高中歷史教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，提供相應(yīng)的史料，針對理論知識和史料內(nèi)容，向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)與歷史解釋素養(yǎng)。

比如，在進(jìn)行《從“師夷長技”到維新變法》的教學(xué)中，高中歷史教師可以引用李鴻章的名言，分析當(dāng)時歷史環(huán)境下頑固派和洋務(wù)派的主張，明確兩者的差異和實施阻力，結(jié)合教材內(nèi)容分析兩派主張的實施效果。上述合作探究的內(nèi)容可以通過歷史比較，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀和歷史解釋素養(yǎng)[2]。

綜上所述，高中歷史學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)容相對豐富，與學(xué)生的未來歷史學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)聯(lián)系密切。通過本文的分析可知，高中歷史教師需要合理制訂教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用教學(xué)情境導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究，在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的同時，引導(dǎo)其樹立終身歷史學(xué)習(xí)觀，實現(xiàn)歷史教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪偉.打造滋育學(xué)科素養(yǎng)的高中歷史課堂[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2019（3）：3-5.

[2]高蕾.優(yōu)化課堂環(huán)節(jié) 提升歷史素養(yǎng)：淺談高中歷史課堂教學(xué)的優(yōu)化策略[J].現(xiàn)代交際，2018（7）：176-177.

編輯 段麗君