微課程在幼師高專計算機教學中的應用

摘? 要 隨著信息技術的不斷發(fā)展，微課程這種新型教學形式在教學中被進一步應用。但經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在幼師高專計算機教學中仍以講授式教學為主?；诖耍瑸榱舜龠M幼師高專計算機教學質(zhì)量的提高，經(jīng)過對計算機教學現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)存在的問題，針對問題設計并開發(fā)“IF函數(shù)”和“排序”兩個微課程，然后通過實驗法將微課程在實驗班進行應用，發(fā)現(xiàn)微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學模式可以有效提高學生的學習效率。

關鍵詞 微課程;計算機教學;幼師高專;ADDIE模型;翻轉(zhuǎn)課堂;自主學習;QQ群

中圖分類號：G658.3? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）05-0072-04

1 前言

在智慧教育和因材施教理念的引領下，符合微學習要求的微課程正在教育研究領域蓬勃興起，也被諸多教育學者廣泛接受[1]，并有一些教育學者把微課程作為信息技術的一種手段應用到翻轉(zhuǎn)課堂中。但如何引導學生通過微課程完成自主學習，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式合作、討論、探究、思考，完成知識的內(nèi)化，成為新的研究焦點[2]。對此，筆者試圖將微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，應用到幼師高專計算機教學中。

2 幼師高專計算機教學現(xiàn)狀及前期分析[3]

為了使本研究有據(jù)可依，筆者進行研究之前，采用問卷調(diào)查法[3]和訪談法對內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W校的2017級學前教育專業(yè)學生和計算機教師進行調(diào)查，將調(diào)查結(jié)果作為設計研究的前期分析，從而為本研究的可行性提供強有力的支撐。

3 幼師高專計算機微課程的設計及開發(fā)[3]

筆者根據(jù)突出幼師特色、選題合理、定位準確和適合自主學習四個微課程設計原則，基于ADDIE模型的確定教學目標、制定教學策略、安排教學順序、設計輔助資源和確定微課程制作工具五個設計階段，進行微課程教學設計，并從開發(fā)工具的選擇、教學素材的整合、腳本的策劃、微課程的制作和形成作品五大模塊錄制開發(fā)微課程。

4 微課程在幼師高專計算機教學中的應用[4]

為了進一步驗證微課程與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學模式在幼師高專計算機教學中的實用性，解決目前幼師高專計算機教學存在的問題，筆者根據(jù)學校實際教學進度，采用實驗法，運用“同課異構(gòu)”的方式[5]，將微課程應用于一線教學實踐。

實驗目的[6-7]? 本實驗的目的是探究微課程與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學模式是否適用于幼師高專的計算機教學，能否解決目前幼師高專計算機教學存在的問題。

實驗對象[6-7]? 本實驗將2017級學前教育專業(yè)12班作為實驗班，按照微課程與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學模式開展教學;將2017級學前教育專業(yè)11班作為對照班，采用講授式教學方式授課。這兩個班的學生對計算機基礎知識的掌握程度沒有差異。

實驗條件[6-7]? 筆者是具有多年計算機教學經(jīng)驗的講師，本研究是筆者親自設計并開發(fā)的微課程資源，并在實驗班展開教學實驗，具有可執(zhí)行性。筆者會利用班級QQ群，根據(jù)學校實際的教學條件和教學安排來進行微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學實驗。

實驗變量[6-7]? 本實驗的自變量是微課程，因變量是微課程在幼師高專計算機教學中的應用效果，幼師高專是常量。隨著自變量微課程的應用，因變量應用效果會隨之產(chǎn)生變化。由于實驗班和對照班的計算機掌握程度沒有差異，實驗操作嚴格規(guī)范，因此可以排除干擾變量的存在。

實驗方法[6-7]? 筆者采用“同課異構(gòu)”的方式，從2018年6月1日開始，到6月12日結(jié)束，使用微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學模式，對作為實驗班的2017級學前教育專業(yè)12班的計算機課進行微課程教學實驗;而對作為對照班的2017級學前教育專業(yè)11班采用講授式教學。

實驗過程[6-7]? 筆者根據(jù)計算機教學進度，錄制好關于Microsoft Office Excel 2010軟件“IF函數(shù)”和“排序”的兩個微課程，分別在2018年6月1日和6月12日對作為實驗班的2017級學前教育專業(yè)12班進行微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學模式的應用，并與使用講授式教學的作為對照班的2017級學前教育專業(yè)11班進行對比，具體教學模式如圖1所示。

由圖1可見，整個教學過程是在教師調(diào)控下，利用微課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學模式，按照學生自主學習、合作探究、積極討論，教師及時反饋、總結(jié)評價完成的。

1）課堂前。筆者課前對學生學習需求、學習者特征及計算機教學現(xiàn)狀和對微課程的認識進行了前期分析，根據(jù)分析結(jié)果設計了微腳本，并制作了微視頻、微練習、課件和學習任務單等微課程資源，之后將設計好的學習任務單（如表1所示）和微練習（如圖2所示）連同微視頻一起提前上傳到班級QQ群;再通知學生登錄QQ，根據(jù)自己的時間安排，選取合適的時間和地點觀看微視頻，并根據(jù)學習任務單的要求，分析問題，認真完成知識點、技能點的自主學習任務。同時，學生可以將微課程資源進行下載，以便反復學習。學生在線上還可以和同學、教師進行互動，完成微練習。教師要跟蹤學生線上交流學習情況，及時做好總結(jié)，如圖3所示。

2）課堂中。學生在教師的指導下，在課堂中通過合作探究、分組討論的方式進一步強化學習效果，及時將互動過程中發(fā)現(xiàn)的問題反饋給教師;教師不斷啟發(fā)學生，并請學生代表演示操作方法，之后進行總結(jié)，深化學習效果。最后，教師通過微測試（如圖4所示）了解學生的知識掌握情況，并通過小組互評和自我評價及教師評價給予學生言語鼓勵，同時對表現(xiàn)好的小組及成員頒發(fā)獎狀和小禮品，如圖5所示。

3）課后延伸。課后學生要將IF函數(shù)和排序這兩個知識點進行延伸，能完成不同函數(shù)間的多層嵌套和實現(xiàn)更復雜的排序，并能將微課程與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學理念深化于心，今后能將合作探究和分組討論的學習方式貫穿于學習中。

參考文獻

[1]張艷艷.微項目學習在高職《計算機應用基礎》課程教學中的應用研究[D].西安：陜西師范大學，2013.

[2]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）：13-14.

[3]王美林.幼師高專計算機微課程設計的研究[J].中小學電教，2017（4）：74-77.

[4]何穎.初中信息技術教學中微課程的設計與應用研究[D].石家莊：河北師范大學，2015.

[5]龐娜.互聯(lián)網(wǎng)+教育視域下“微課圈”在中職計算機課程中的應用研究[D].石家莊：河北師范大學，2015.

[6]王志燕.微課程在高職信息技術公共課中的設計與應用研究[D].山西：山西師范大學，2015.

[7]寧可為，顧小清，王煒.翻轉(zhuǎn)課堂教學應用效果的元分析：基于70篇采用隨機實驗或準實驗的相關研究文獻[J].現(xiàn)代教育技術，2018（3）：39-45.

[8]車啟鳳，方媛.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究及案例分析[J].中國教育信息化，2017（2）：42-46.