團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)模式在高職英語口語教學(xué)之實證研究

摘?要：團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以團(tuán)隊或小組的形式，對老師交代的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)并且共同完成的一種教學(xué)模式。本研究采用實驗教學(xué)法對實驗班及控制班進(jìn)行一個學(xué)期的實驗教學(xué)，經(jīng)過實驗教學(xué)發(fā)現(xiàn)，采用團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)模式的學(xué)生英語口語水平明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生的口語水平。

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊合作;教學(xué)模式;實驗教學(xué)

縱觀我國高職英語教學(xué)中，大都是采用以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)法，注重智育的發(fā)展，卻忽略群體的養(yǎng)成，這種教育方式比較注重用教師的力量來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)成就。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，容易造成被動及等待學(xué)習(xí)的習(xí)慣，所學(xué)到的知識、口語技能無法適應(yīng)現(xiàn)在多變的社會，而這與我國高等職業(yè)教育中以能力為本位的教育目標(biāo)背道而馳（陳麗霞，2018）。合作學(xué)習(xí)被證明是一種以學(xué)生為中心的極為高效的教育學(xué)習(xí)模式，備受教育界推崇（Slavin， 2014）。教師通過在英語課堂中運用團(tuán)隊小組任務(wù)的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)興趣及增強(qiáng)團(tuán)隊合作的意識，實現(xiàn)提高學(xué)生英語口語水平的教學(xué)目標(biāo)。

一、團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生以團(tuán)隊或小組的形式，對老師交代的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)并且共同完成的一種教學(xué)模式。是一種按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則建立“多元認(rèn)知世界”團(tuán)隊的基本學(xué)習(xí)形式。強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同特質(zhì)的團(tuán)隊成員組成一個小組，而各團(tuán)隊小組間水平相一致的原則，達(dá)到組內(nèi)共同進(jìn)步，組間相互競爭的學(xué)習(xí)模式。團(tuán)隊中的每個成員都有自己的任務(wù)和目標(biāo)，需要團(tuán)隊合作才能達(dá)成。這種教學(xué)模式的實施，一方面，能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性，發(fā)揮自身優(yōu)勢，協(xié)調(diào)合作的能力，另一方面，通過合作的學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生課堂的多元互動氣氛。

縱觀十年以“合作學(xué)習(xí)教學(xué)法”為主題的中國知網(wǎng)查詢，教育對象是以大學(xué)生為主，也有少部分的中小學(xué)生，而在在高職生英語口語課程方面，幾乎沒有。有研究表明在大學(xué)英語教學(xué)過程中，運用團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)形式是一種積極有效的學(xué)習(xí)策略（趙思佳， 2017）。因此，本研究擬以“團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)”教學(xué)方法為手段，采用實驗班和對照班的形式，以學(xué)生英語成績?yōu)樽兞浚瑢Ω呗氂⒄Z口語教學(xué)進(jìn)行實證研究，以期改進(jìn)高職英語口語教學(xué)方法，提高高職生英語口語水平。

二、高職英語教學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)之實證研究

（一）研究對象

本研究以本校兩個公共英語課程的平行班級為研究對象，采用實驗研究法，以立意抽樣的方式從本校抽取兩個班，共74人，其中實驗班36人，控制班38人。并進(jìn)行事前控制，兩個班級均由一個任課老師授課，也為研究人員。兩班的口語成績用SPSS24.0進(jìn)行獨立樣本T檢驗，得出t=0.017，p=0.987，表明在實驗前O1（實驗班）和C1（控制班）學(xué)生的的英語口語水平相當(dāng)，不存在顯著差異。實驗班和控制班的口語教學(xué)都是公共英語課中穿插進(jìn)行，采用一致的授課教材，相同的授課時間相等。

（二）研究工具

以2018年和2019年全國公共英語三級（PETS-3）口語真題試卷為本研究工具。口試評分標(biāo)準(zhǔn)是滿分為5分，3分（含3分）以上為合格。本研究在實施新教學(xué)法前，通過2018年全國公共英語三級（PETS-3）口語真題試卷測試先了解學(xué)生當(dāng)前的英語口語水平成績，為后期實驗后的英語口語成績對比做好準(zhǔn)備工作。

（三）實驗教學(xué)過程

將實驗班級的學(xué)生進(jìn)行分組，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，利用每個人的優(yōu)勢進(jìn)行最佳組合建立團(tuán)隊。并給予每個隊分別取上隊名，每個隊由4-6人組成，并建立微信群。兩個班均采用一個學(xué)期（15周）的上課時間，每節(jié)課45分鐘。本課堂以“E時代高職英語綜合教程”為主體教材，選取四個單元中的speaking and listening部分作為實踐教材內(nèi)容。結(jié)合每個單元的主題，借助互聯(lián)平臺，選取相關(guān)的音頻或者視頻，設(shè)計富有特色和新意的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。針對與高職學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系較為緊密的內(nèi)容，可以放手交給學(xué)生小組收集相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在課堂上進(jìn)行展示，結(jié)合通過課前、課中、課后的團(tuán)隊任務(wù)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實施教學(xué)一個學(xué)期后，采用2019年全國公共英語三級（PETS-3）口語真題試卷對控制班及實驗班進(jìn)行口語測試。

三、實驗結(jié)果與分析

實驗結(jié)束后，利用SPSS22.0對實驗后兩半成績做了統(tǒng)計分析，實驗班的英語口語平均成績?yōu)?.19，均為合格，而前測成績?yōu)?.06，經(jīng)過實驗教學(xué)后，實驗班平均英語口語水平由原來的“不合格”提高到“合格”。而控制班前測成績?yōu)?.05，經(jīng)過一個學(xué)期后英語口語評價成績?yōu)?.21，仍然為“不合格”。說明經(jīng)過實驗教學(xué)的班級，英語口語水平呈顯著的提高。

從表1可以看出方差Levene檢驗的顯著性概率p=0.222，說明兩組方差相等。同時，均值方程t檢驗p=0.000更進(jìn)一步說明實驗班和控制班的英語口語在經(jīng)過實驗教學(xué)后的成績平均值存在顯著差異;另外從樣本的95% 置信區(qū)間看，其區(qū)間在0.656到1.312之間，不含有0，這也說明實驗班和控制班學(xué)生的成績存在顯著差異。

四、實驗教學(xué)啟示

從實驗結(jié)果可以看出，實驗組與控制組兩組學(xué)生的英語口語水平在實驗處理后達(dá)到顯著差異，且實驗組學(xué)生的成績明顯比控制組的學(xué)生成績有顯著提升，可見，團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能有效提高高職學(xué)生的英語口語水平，與以往研究結(jié)果一致（王必美，2019;張足平，2019）。因此，在高職大學(xué)生英語口語教學(xué)中，團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)是一種有效提高口語能力的教學(xué)模式。從本研究中不難發(fā)現(xiàn)，團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)要做好以下幾個方面。

（一）組建具有正能量團(tuán)隊小組

團(tuán)隊中每個成員要有各自的優(yōu)勢，在完成同一目標(biāo)時，發(fā)揮成員最大的優(yōu)勢，以達(dá)到最佳的效果。如每個團(tuán)隊小組名稱，能代表該組的特色名稱，可以充分激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及凝集力。同時，針對每個學(xué)生的語言及各種優(yōu)勢有充分了解，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。

（二）設(shè)計符合學(xué)生特點教學(xué)活動

教師在設(shè)計教學(xué)活動時需結(jié)合真實學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容各方面的考慮，以及學(xué)生特點的不同設(shè)計不同教學(xué)環(huán)節(jié)，確保每個團(tuán)隊成員可以相互協(xié)助、積極完成每個教學(xué)活動。內(nèi)容要具體化，情境化，與學(xué)生的口語基礎(chǔ)能力貼切，讓學(xué)生更愿意主動完成，避免產(chǎn)生抵抗心理。如問好、買東西、交友等。

（三）適當(dāng)評價獎勵機(jī)制

適當(dāng)評價獎勵機(jī)制是教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，及時給予評價及反饋，幫助學(xué)生在英語口語中找到自信。有研究表明，教師、同學(xué)在情感及學(xué)習(xí)上的支持對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有很大的提升作用（陳麗霞，2019），也可以讓小組之間、同學(xué)之間互評，互助，互督，及時發(fā)現(xiàn)發(fā)音及拼讀的問題，形成良好教學(xué)氣氛。采用過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合，根據(jù)評價結(jié)果，給予評優(yōu)的團(tuán)隊適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎勵，形成建立競爭意識的同時相互共同進(jìn)步。

五、結(jié)語

在高職的英語口語教學(xué)中，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)換成多樣的以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)觀念，在團(tuán)隊合作中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，共同學(xué)習(xí)，增進(jìn)師生間、生生間的友誼，貫徹和諧社會主義價值觀，為我國培養(yǎng)更多符合行業(yè)及崗位需求且具有團(tuán)隊價值觀的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]?趙思佳.高職英語口語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略探究[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2017（9）：201.

[2]?陳麗霞，曹文藝，歐陽淑華，等.高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠與教師支持、同學(xué)支持的關(guān)系研究[J].中外企業(yè)家，2019（13）：214.

[3]?陳麗霞.市場需求下的能力本位模式在高職英語教學(xué)之應(yīng)用[J].長江叢刊，2018（33）：75.

[4]?王必美.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語口語教學(xué)中的實驗研究[J].校園英語，2019（43）：177.

[5]?張足平.開展小組合作學(xué)習(xí)，提高初中英語教學(xué)效率[J].校園英語，2019（30）：225.