淺談多媒體在小學語文課堂運用中的利與弊

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(江蘇省如皋市如城實驗小學)

面對瞬息萬變的知識經(jīng)濟時代，面對信息公路被廣泛應用的今天，在小學語文教學中恰當?shù)亍⑦m時適量地運用多媒體顯得尤為重要，根據(jù)心理學研究表明，對于小學生，特別是對于小學低年級的學生來說，他們活潑好動，注意力不易持久集中，認識事物主要以形象思維為主，他們對于新鮮的事物具有濃厚的興趣，這些心理和生理的特點要求我們在語文教學方面要創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂教學氛圍，讓學生在不知不覺中學習知識、掌握知識、提高能力，因此，多媒體教學在這種背景下應運而生。實踐證明，適時、適量地應用多媒體，在一定程度上能夠節(jié)約時間、提高效率，起到事半功倍的效果。

一、語文課堂多媒體教學的優(yōu)點

1.使用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣

利用多媒體技術(shù)，能集聲、文、圖、像于一體，使靜態(tài)的畫面變得生動，學生能夠看得到，聽得見，感受得好，容易引起學生對所學知識的興趣和注意，能使學生在興趣盎然的情景下接受知識。因此，在教學中使用多媒體能更好的激發(fā)學生的興趣。

如在蘇教版三年級下冊的語文書上有一篇課文叫做《廬山的云霧》，由于有些孩子并沒有去過廬山，看過那邊的云霧，所以他們并不能理解文章中所出現(xiàn)的那些形容廬山云霧特點的詞語，這時，我在課堂上及時的，在恰當?shù)臅r機用上多媒體出示一些關(guān)于廬山云霧壯觀場面的圖片，讓學生仿佛置身于其中，這樣學生就會帶著無限的向往之情去欣賞這篇美文，使得學習課文就變得順理成章，這樣不僅優(yōu)化了課堂的教學過程，而且還激發(fā)了學生學習的興趣，讓學生的情緒一下子高漲起來。

2.使用多媒體展開意境，激發(fā)情感

小學生由于年齡的不斷增加使得他們的情感生活日趨豐富，課文中的優(yōu)秀人物能夠使他們產(chǎn)生敬仰、愛慕之情，同時，他們的美感欣賞能力也逐漸發(fā)展，對美麗的情境，優(yōu)美的旋律，更能使他們進入其中，產(chǎn)生美的愉悅體驗。因此，適時恰當?shù)亩嗝襟w能夠展開意境，激發(fā)學生的感情，讓學生更好的體會作者所要表達的思想感情，產(chǎn)生欲罷不能的心理。這對學生對于課文的理解起到很好的推波助瀾的作用。

如我在教學《荷花》這一課時，文章的第四自然段這樣寫到：“自己仿佛就是一朵荷花”，在講解時，若單單靠我講解，無論我講的多么生動，學生也很難進入作者所描繪的想象境界，很難理解這段文字。這時我及時、恰當?shù)剡\用多媒體輔助教學，一邊讓學生看錄像，一邊放親音樂，情景交融，學生隨著柔和的樂曲，靜靜地凝視著畫面，展開豐富的想象，仿佛自己就變成了池中的一朵美麗的荷花，不知不覺中已經(jīng)感受到了課文中所描繪的種種意境，學生情感被激活了，幫助了學生將平面的抽象文字符號轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw的形象的情景，使學生與作者產(chǎn)生了共鳴，課堂氣氛得到渲染，使學生有身臨其境之感，情感得到了升華，提高了教學的質(zhì)量。

3.使用多媒體圖文并茂，化解難點

瑞士著名心理學家皮亞杰在他的《發(fā)生認識論》中指出，人類對于知識掌握總是從感性過渡到知性。而借助多媒體課件，就恰恰可以化抽象為具體，變理性為感性，有效地彌補傳統(tǒng)教學的一些不足，讓學生通過視聽等直觀功能，形象地掌握課堂中的重難點。

由于受到年齡的限制，小學生的理解能力一般比較弱。而這時如果老師運用多媒體輔助教學幫助孩子形象直觀的進行理解，那么學生理解起來就會相對的簡單一些。如在教學《絕句》這首詩時，如果光從語言上講，對于三年級的孩子來說難度比較大，他們很難去把握一些重點字、詞的意思。而我在講授這篇古詩時及時、恰當?shù)剡\用多媒體輔助教學，先是讓學生練習配樂朗誦，當學生能有感情地把這首詩讀出來時，我及時的出示一組跟這首古詩有關(guān)的圖片，創(chuàng)造一些相關(guān)的情景，用圖片與音樂描繪出當時的情景，當學生身臨其境時，我已用不著再做過多的解釋，學生就能大體理解本首古詩的意義了。這樣整個過程就會變得更為簡單。

由此可見，在語文教學過程中適當?shù)剡\用多媒體技術(shù)會產(chǎn)生一種錦上添花的效果，它使得抽象的感念、難懂的文句轉(zhuǎn)化為形象直觀的畫面，成為學生理解文章字詞以及內(nèi)容的有效途徑，同時也能彌補教師言傳時的一些不足，化解常規(guī)教學中的難點。

4.使用多媒體開闊視野，拓展延伸

使用多媒體不僅為學生提供了開放的學習形式，營造了一個信息場，而且能夠多渠道地向?qū)W生提供了與教學內(nèi)容相關(guān)的信息，這樣不僅能豐富學生學習的知識，開闊了學生的視野，同時也能活躍學生的思維，使學生在課堂之中能學到更多的課外知識。

如在教學《廬山的云霧》這一課時，我在課堂的最后趁熱打鐵，及時的幫助學生認識更多的描寫云霧形態(tài)的優(yōu)美詞語，這樣學生在以后的寫作當中就可以運用。

但是，俗話說：任何事情都有兩面性，有利必有弊。當我們一味的在欣賞多媒體輔助教學給我們帶來的好處時，我們也應該看到它所存在的一些缺點。

二、語文課堂多媒體教學的缺點

1.運用多媒體，限制學生想象空間

小學語文課程標準指出，語文教學的重要任務之一就是培養(yǎng)學生的形象思維能力。這種能力主要指那種“有遠及近，以所見知所不見”的想象能力。文字在每個個體的大腦中所“撐起”的形象，是文字之外的手段不能替代的。中國文字博大精深，它帶給學生的是無限的想象空間。探究語言的過程就是理解和感悟的過程。如果課堂上老師引導學生通過想象感悟文采，感悟其深意，體會其意境，學生就會在腦海里進行再思索再創(chuàng)造，于是就有了自己的體會和認識。這就培養(yǎng)了學生的形象思維能力。

但是假如有些內(nèi)容運用多媒體輔助教學就不能起到這樣的作用。畢竟“一個人心目中有一千個哈姆雷特”，不同的人有著不同的想法。對于一些客觀內(nèi)容來說，教師在制作課件時只是自己的一些想法，并不能代表每一個學生的想法，于是到最后就變成了一種填鴨式的教育方式，教師只是在把自己的想法強加給學生，學生并不能發(fā)揮足夠的想象。所以說有時文字的想象遠遠大于屏幕，如果僅僅依靠多媒體來進行輔助教學，那么對于學生的思考力、想象力、聯(lián)想力都有一定的傷害。

2.運用多媒體，淡化了學生與教師的交流

一堂完美精彩的課堂，它的精妙就在于教師使用賦予藝術(shù)性的語言激發(fā)學生的情趣，讓其對你所講的內(nèi)容感興趣，并在課堂中運用一些精美的語言調(diào)動他們的積極性，使其產(chǎn)生頓悟，迸發(fā)出創(chuàng)造性的思維的火花。而多媒體的內(nèi)容只是教師在上課之前對課的一種預期，并不是每一堂課都像預設(shè)的那么完美，特別是對于低年級的學生來說，課堂上的不定因素實在太多，并不是他們所說的每個問題都是你能夠預設(shè)到的。

當使用多媒體輔助教學時，教師鼠標不離手，學生眼不離屏幕，所以教師與學生之間的眼神與動作交流越來越少，其實對于一個有經(jīng)驗的教師來說學生的每一個眼神與動作都能給予他一些信息，而老師的面部動作以及手勢也時不時的給予學生一些鼓勵，所以如果在課堂中濫用多媒體，那么師生面對面眼神、動作的交流將變得越來越少，而整個課堂將缺少很多的活力。