基于“兩化一平臺(tái)”的課程開發(fā)與實(shí)踐的研究與探討＊

王 雷

（山西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系，山西 長(zhǎng)治 046000）

前言

要更好地實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”，切實(shí)提高學(xué)生技能水平，課程教學(xué)改革迫在眉睫。將以前的“教師教，學(xué)生學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)生需要，教師講授”，加強(qiáng)課程內(nèi)容的針對(duì)性，達(dá)到培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的技能型人才的教學(xué)目標(biāo)。本文以《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電子控制技術(shù)》課程中空氣流量傳感器檢修這一單元為例，探討了基于技能大賽平臺(tái)，采用項(xiàng)目化教學(xué)方式，以汽車維修企業(yè)崗位任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以具體工作任務(wù)為載體，將理論和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該傳感器的結(jié)構(gòu)分析、拆裝、檢修能力以及快速進(jìn)行故障分析、處理的專業(yè)能力，同時(shí)全面培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)責(zé)任心與職業(yè)道德、檢修資料的收集、檢查與判斷、檢測(cè)設(shè)備的規(guī)范使用、崗位應(yīng)變能力等綜合素質(zhì)。

1 學(xué)情分析

高職學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，但動(dòng)手能力較強(qiáng)。在教師講解各種原理時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和接受能力較差；在動(dòng)手操作時(shí)，學(xué)生積極性較高，但由于缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)，實(shí)踐操作更多的是無序和隨性的，缺乏邏輯性和條理性，擅長(zhǎng)拆裝和檢測(cè)但不會(huì)診斷和排查。

教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)造和開發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)教學(xué)的系統(tǒng)化過程。本文根據(jù)課程的特點(diǎn)，結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)情分析結(jié)果，構(gòu)建基于汽修大賽平臺(tái)的課程內(nèi)容體系，以項(xiàng)目情境為切入點(diǎn)，以故障案例為導(dǎo)向，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)案例

近幾年，“以賽促教”、“項(xiàng)目化教學(xué)”、“信息化教學(xué)”在高職教學(xué)中分別得到了廣泛的推廣和應(yīng)用，但在實(shí)施過程中各有利弊。?？圃盒５拇蟛糠謱W(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，“以賽促教”很容易演變成“精英”教育，無法惠及每一位學(xué)生；在師資和經(jīng)費(fèi)等的限制下，“項(xiàng)目化教學(xué)”更多流于表面；在智能手機(jī)全面發(fā)展的今天，“信息化教學(xué)”的利用變得理所當(dāng)然，各種輔助教學(xué)的APP 層出不窮，但也存在使用時(shí)隨機(jī)、無規(guī)律，還有過分使用、本末倒置的情況。

表1 空氣流量傳感器檢修教學(xué)設(shè)計(jì)

本文研究的是將三者有機(jī)結(jié)合起來，取長(zhǎng)補(bǔ)短。首先，基于汽修技能大賽平臺(tái)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化課程，按照“必需、適度、夠用”的原則設(shè)置課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和求知欲。其次，信息化教學(xué)的使用主要集中在促進(jìn)教學(xué)時(shí)間延伸、工作任務(wù)精準(zhǔn)認(rèn)識(shí)、知識(shí)體系構(gòu)建和學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)等四個(gè)方面，“將好鋼用在刀刃上”。

以空氣流量傳感器檢修為例，參照技能大賽賽項(xiàng)設(shè)置特點(diǎn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目情境，引入故障案例，采用項(xiàng)目化教學(xué)方式，利用信息化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，具體設(shè)計(jì)方案如表1所示。

3 教學(xué)實(shí)施與過程評(píng)價(jià)

教學(xué)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣還要通過教學(xué)實(shí)施的可行性和可靠性來檢驗(yàn)。教學(xué)專用的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，便捷的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，成熟的APP 軟件以及人手一部的智能手機(jī)為教學(xué)設(shè)計(jì)方案的順利實(shí)施提供了有力保障。教學(xué)設(shè)計(jì)方案的內(nèi)容遵循“遷移性”原則，極大減輕了教師的備課工作量。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式屬于結(jié)果評(píng)價(jià)，缺點(diǎn)是比較片面，無法反映一個(gè)人的綜合素質(zhì)，基于“兩化一平臺(tái)”的課程開發(fā)采用的是項(xiàng)目工單考核評(píng)價(jià)、技能實(shí)操考試、期末考試三者相結(jié)合的形式，項(xiàng)目工單考核評(píng)價(jià)占30%、技能實(shí)操考試占30%、期末考試40%，技能實(shí)操考試主要考核學(xué)生的實(shí)際操作的規(guī)范性、正確性、安全意識(shí)等。項(xiàng)目工單考核評(píng)價(jià)主要考核學(xué)生課堂完成故障排除過程的能力、工單完成效果及對(duì)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行過程考核和監(jiān)控，期末考試主要考核學(xué)生對(duì)本課程知識(shí)的綜合掌握能力。

4 教學(xué)效果與反思

基于“兩化一平臺(tái)”的教學(xué)設(shè)計(jì)可引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行信息收集和課前計(jì)劃制定，幫助學(xué)生建立故障診斷思路、進(jìn)行故障機(jī)理分析，完成從“聽命拆裝”到“有的放矢”的過程。同時(shí)將信息化方法應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)構(gòu)建網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在提高教學(xué)效率的同時(shí)，也對(duì)教師提出了更高的要求。剛開始進(jìn)行教學(xué)實(shí)施的時(shí)候，學(xué)生不適應(yīng)在課前完成診斷方案的制定，制定方案時(shí)也是敷衍了事的居多，這時(shí)候就需要教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目情境時(shí)多花費(fèi)心思，可采用貼近生活的情境實(shí)例，再用有趣的小視頻展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在用APP 輔助教學(xué)的時(shí)候，一定要注意時(shí)間的把控，而且高職學(xué)生自控力較差，很多學(xué)生會(huì)借機(jī)玩游戲，監(jiān)控不到位的話，容易造成課程紀(jì)律混亂。

5 結(jié)論

項(xiàng)目化教學(xué)方式、信息化教學(xué)手段以及技能大賽平臺(tái)都在高職教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，相應(yīng)的研究成果很多，但將三者有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法卻鮮有報(bào)道。若能將三者有機(jī)結(jié)合起來，將會(huì)極大地提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)這種教學(xué)方法也可應(yīng)用于高職教育的其他學(xué)科當(dāng)中，提升高職教育的整體教學(xué)效果。