基于MOOC+SPOC的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)

摘? 要：為了更好地借助現(xiàn)代化的教育手段提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維能力，本文進(jìn)行了基于MOOC+SPOC的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)研究。首先介紹了MOOC及SPOC的概念，然后闡述了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題，最后提出了基于MOOC+SPOC的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)策略。實(shí)踐表明，該策略能夠有效地改善學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的問(wèn)題，有效地實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的個(gè)性化教學(xué)，有效地鍛煉學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力，具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：MOOC;SPOC;計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程;教學(xué)平臺(tái);設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434;TP311.52? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2019）24-0079-03

Abstract：In order to improve students’computer thinking ability with the help of modern education methods，this paper conducts research on the design of computer basic course teaching platform based on MOOC + SPOC. The concepts of MOOC and SPOC are introduced first，then the existing problems of traditional computer basic course teaching are explained，and finally the design strategy of computer basic course teaching platform based on MOOC + SPOC is proposed. Practice shows that this strategy can effectively improve students’lack of learning motivation，effectively implement personalized teaching of computer basic courses，and effectively train students’computer operation ability，which has certain reference value.

Keywords：MOOC;SPOC;computer basic course;teaching platform;design

0? 引? 言

近年來(lái)，大智移云技術(shù)和開(kāi)放性教育理念的飛速發(fā)展，使得大智移云技術(shù)與教育深度融合，涌現(xiàn)了以MOOC為代表的大量的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺(tái)。而SPOC融合了MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，非常適合于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)代化教學(xué)。因此，適時(shí)進(jìn)行基于MOOC+SPOC的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1? MOOC及SPOC的概念

1.1? MOOC的概念

MOOC指利用信息技術(shù)、多媒體技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)課程，即大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程。MOOC的優(yōu)勢(shì)主要包括以下幾個(gè)方面：第一，MOOC具有豐富的數(shù)字化課程資源，方便學(xué)生獲取更多的學(xué)習(xí)資源;第二，MOOC突破了傳統(tǒng)的時(shí)空限制，不僅方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，還使得學(xué)生能夠方便地利用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)名校名師的在線課程;第三，MOOC突破了傳統(tǒng)課堂對(duì)人數(shù)的限制，使得大規(guī)模課堂的組建更方便有效，大幅提升了在線課程的受眾面;第四，MOOC課程能夠及時(shí)掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程，對(duì)于提升學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力具有積極的促進(jìn)作用。

1.2? SPOC的概念

所謂SPOC，是指與MOOC相比，學(xué)習(xí)者人數(shù)規(guī)模較小、入學(xué)限制條件較高，主要面向本校學(xué)生開(kāi)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程，即小規(guī)模限制性在線課程。SPOC的優(yōu)勢(shì)主要包括以下幾個(gè)方面：第一，SPOC能夠完美適應(yīng)高等院校的價(jià)值觀，例如排他性以及追求高成就等;第二，SPOC能夠幫助高等院校大幅提升教學(xué)質(zhì)量;第三，SPOC使得在線教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)在線教學(xué)的復(fù)制課堂現(xiàn)象，創(chuàng)造了更為靈活及有效的教學(xué)模式;第四，SPOC課程的成本相較于MOOC課程來(lái)說(shuō)較低，因此可以說(shuō)SPOC課程為MOOC課程提供了一種可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)模式。

2? 傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題

2.1? 學(xué)生水平參差不齊

目前，很多高校存在學(xué)生水平參差不齊的現(xiàn)象，主要是因?yàn)樯此诘氐慕虒W(xué)條件及教學(xué)水平存在較大差異，大一新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及基本操作水平差距較大。一部分學(xué)生在小學(xué)開(kāi)始接受計(jì)算機(jī)相關(guān)的教育，在中學(xué)已經(jīng)培養(yǎng)了較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作能力，而另一部分學(xué)生可能從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)知之甚少，計(jì)算機(jī)操作能力較差，需要從零開(kāi)始學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及基本操作。然而，在傳統(tǒng)的分班課堂教學(xué)模式下，由于采用大班授課形式，教師難以提供個(gè)性化的指導(dǎo)，亟需借助新技術(shù)、新手段及新模式開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。

2.2? 教學(xué)內(nèi)容繁雜

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程具有內(nèi)容繁雜的特點(diǎn)，包括計(jì)算機(jī)硬件、操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件、數(shù)據(jù)庫(kù)、辦公設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)等，且操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件的版本更新?lián)Q代較為頻繁，使得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及基礎(chǔ)操作不斷變化，從而導(dǎo)致教師的理論教學(xué)及實(shí)踐指導(dǎo)的教學(xué)準(zhǔn)備、內(nèi)容組織、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)互動(dòng)等難度增加，進(jìn)而導(dǎo)致傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)有效性不高。

2.3? 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)有限

目前，眾多高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程都存在學(xué)時(shí)不多的現(xiàn)象，而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容非常繁雜，需要大量的教學(xué)及練習(xí)時(shí)間。學(xué)時(shí)有限的現(xiàn)象導(dǎo)致教師在有限的課堂學(xué)時(shí)中難以系統(tǒng)地講授計(jì)算機(jī)相關(guān)的理論知識(shí)，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行有效的師生互動(dòng)。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生難以在有限的學(xué)時(shí)中深入理解計(jì)算機(jī)相關(guān)的理論知識(shí)，以及掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)的基本操作，亟需借助MOOC及SPOC等新教學(xué)模式拓展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的時(shí)空范圍。

3? 基于MOOC+SPOC的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)策略

3.1? 教學(xué)平臺(tái)的功能模塊設(shè)計(jì)

為了更好地提升計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)有效性，本文設(shè)計(jì)了基于MOOC+SPOC的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)平臺(tái)的功能模塊，主要包括前臺(tái)學(xué)習(xí)和后臺(tái)管理兩個(gè)子功能。前臺(tái)包括資料下載（課程概述、大綱教案、電子課件、視頻教程）、課程作業(yè)、測(cè)試考試、學(xué)習(xí)論壇。后臺(tái)包括系統(tǒng)管理、資源管理、考試管理和論壇管理。平臺(tái)功能結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

3.2? 教學(xué)平臺(tái)的用戶需求分析

教學(xué)平臺(tái)基于B/S（Browser/Server）結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，基于這種結(jié)構(gòu)，教學(xué)平臺(tái)的業(yè)務(wù)邏輯完全在應(yīng)用服務(wù)器端實(shí)現(xiàn)，客戶端只需要通過(guò)瀏覽器即可進(jìn)行各種操作。系統(tǒng)的用戶包括三個(gè)類型：學(xué)生、教學(xué)和管理員，學(xué)生使用測(cè)試考試、課程作業(yè)、資料下載、學(xué)習(xí)論壇功能。教師負(fù)責(zé)對(duì)教學(xué)模塊的管理，包括資源管理、考試管理、論壇管理等，系統(tǒng)管理員負(fù)責(zé)對(duì)系統(tǒng)的管理，包括用戶管理、角色管理和權(quán)限管理。系統(tǒng)的總體用例圖如圖2所示。

3.3? 教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)流程設(shè)計(jì)

基于MOOC+SPOC的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)流程主要包括教學(xué)準(zhǔn)備階段、混合式教學(xué)階段和考試及評(píng)價(jià)階段。具體策略主要包括以下幾個(gè)方面：第一，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)及大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引入MOOC教學(xué)資源，擬定教學(xué)計(jì)劃，發(fā)布教學(xué)目的及要求，布置作業(yè)，明確考核方式，制定考核標(biāo)準(zhǔn)。值得注意的是，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)適合學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)錄制有針對(duì)性的講解視頻，從而方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;第二，在混合式教學(xué)階段，學(xué)生可以通過(guò)教師在教學(xué)準(zhǔn)備階段上傳的大綱、教案、課件及MOOC視頻等教學(xué)資源進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，還可以利用教學(xué)平臺(tái)提供的學(xué)習(xí)互動(dòng)功能進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。在該階段，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo);第三，在考試及評(píng)價(jià)階段，學(xué)生可以利用教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行在線自主測(cè)試，以及進(jìn)行在線考試，系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分。在該階段，教師可以根據(jù)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況、作業(yè)情況、測(cè)試情況及考試情況進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，從而全面、客觀以及準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的積極性。

3.4? 自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)

為基于MOOC+SPOC的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制，使得平臺(tái)能夠監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。為電子課件、在線視頻的學(xué)習(xí)，以及作業(yè)、測(cè)試等設(shè)置相應(yīng)的積分，借助積分機(jī)制監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)獲得一定積分的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，借助課程證書(shū)機(jī)制提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，為成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生頒發(fā)優(yōu)秀證書(shū)，為課程合格的學(xué)生頒發(fā)合格證書(shū)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

4? 結(jié)? 論

基于MOOC及SPOC混合式教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的實(shí)踐效果表明，該策略能夠有效地增強(qiáng)不同層次的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的興趣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效地彌補(bǔ)課時(shí)不足、場(chǎng)地受限等種種限制，對(duì)推廣計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的移動(dòng)學(xué)習(xí)和提高教學(xué)效果具有一定的推廣價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：李云波（1976-），男，漢族，黑龍江哈爾濱人，副校長(zhǎng)，副教授，碩士，研究方向：數(shù)據(jù)庫(kù)管理。