我和孩子們一起學(xué)習(xí)

趙香麗 柯瀅

摘 要：根據(jù)教學(xué)中的點點滴滴，記載下自己與孩子們一起成長的一些收獲，正是這些點滴之事讓我懂得教學(xué)中陽光般的微笑與吝嗇的夸贊是何等的重要。

關(guān)鍵詞：一起 學(xué)習(xí) 收獲

將近八年的教學(xué)工作使我再度感受教師這一職業(yè)性質(zhì)，我不敢說教師有多么偉大，也不敢在那妄自吹噓自己是心靈的工程師，也無需向任何人傾訴自己的辛勞與苦衷，我只是用自己的心在那感悟身邊孩子們成長的點點滴滴。隨著教學(xué)實踐與班級工作的展開，我覺得教師與孩子們的關(guān)系就像導(dǎo)演與演員之間的關(guān)系。導(dǎo)演要想編排出優(yōu)秀的影視作品，就得熟讀劇本中形形色色的人物形象，然后方能在成千上萬名的演員中精選出符合這一角色的合適人選。而教師同樣是這樣，你想讓孩子們達到理想的狀態(tài)，那必須將自己所教的這一群孩子這本書讀懂，這樣方能達到卓有成效的效果。只有將他們身心發(fā)展特點熟讀于心，你才會針對每一種不同的性格特征和興趣愛好作出判斷，然后再給他們找一個能讓他們發(fā)揮極致的平臺去演適合自己的角色，這樣何樂而不為。教師既節(jié)省了找演員的時間又投其所好的培養(yǎng)了一群各自發(fā)揮特長的優(yōu)秀演員，真是兩全其美。

是啊，這一比喻只是一種簡單的關(guān)系概括，但真想導(dǎo)演出優(yōu)秀的演員來，還需下一番功夫。記得剛來這個班時，孩子們對我只是抱著試試看的態(tài)度，他們也在勘察我的秉性。當(dāng)然，才走上教師這一崗位有的更多的是好奇心，心里最關(guān)心的問題是這一群孩子是否喜歡我，思考問題難免帶些學(xué)生氣。一個月下來發(fā)現(xiàn)孩子們還是蠻乖型的，有一點不太滿意的是：上課期間孩子們不太愛回答問題，對此我也很著急，不知是自己教學(xué)方式不適合他們還是孩子們怕我······我有些困惑，才來時心理壓力很大?？傆X得自己進入不了孩子們的心里，當(dāng)然這與他們已有的學(xué)習(xí)模式有關(guān)，這個班的學(xué)生在三至五年級都是一個男老師帶的，據(jù)了解班級應(yīng)屬于嚴(yán)格型管理。所以，一開始不管我做什么決定班里的學(xué)生都愛拿以前老師的方法作對比，甚至有學(xué)生私下說我管得不嚴(yán)。對于前者我有時裝作沒聽見，嚴(yán)重時我也會耍一下孩子氣說：“現(xiàn)在是我?guī)銈?，不是你們的陳老師。”我知道這種言論甚至管理方式是無法讓孩子們從內(nèi)心深處“屈服”與我的；對于后者，我有些害怕和擔(dān)心，要知道在孩子眼里不嚴(yán)的老師將會在班里隱藏一些禍患。這些都要求我必須馬上拿出一套可行的教學(xué)與管理方案來。

一個月的相安無事讓我對班里四十多個孩子有了一個初步的了解。有的孩子性格張揚，喜歡表達自己的想法，對于這類孩子要收放自如，既不能挫傷了他們的積極性又不能肆意的放縱他們的言行，要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；也有的孩子性格暴躁粗野，但在內(nèi)心深處他們也希望得到老師和同學(xué)的認(rèn)同，只是他們不能找到正確的表達方式。結(jié)果適得其反，班里學(xué)生視他們?yōu)檎虅萜廴?，橫行霸道的壞學(xué)生，久而久之他們自己也處于迷茫的狀態(tài)，所以將計就計，一直在班里扮演反面角色。我們班有一典型這樣的學(xué)生：個子是班里最高的，力氣最大，性格也是倔強·要強型的，一般是不會服從班干部的管理。對此，我就幫助他在班里學(xué)生面前的樹立起真正的威信。我先讓他擔(dān)任品德課代表，他對工作很用心，我就借機表揚他，這時班里的學(xué)生也異口同聲的說他變化很大。當(dāng)然，小錯誤以及以前的不良習(xí)慣還會時常發(fā)生。面對這些我會維護他在學(xué)生面前的自尊，會私下和他交流，每次他都會把自己的想法說出來，我就以朋友的口氣告訴他這件事該如何做才能讓同學(xué)發(fā)自內(nèi)心信服你，而不是認(rèn)為你力氣大表面上怕你，背后卻說你的不是。這樣一來我發(fā)現(xiàn)倔強的他很樂意接受我的建議，也慢慢開始為班級做好事和服從班級管理，這使我又得到一得力助手；還有一類是安靜型的學(xué)生，他們總是默默無聞的坐在教室的某一角落，認(rèn)真的學(xué)習(xí)，完成老師布置的各項任務(wù)。他們的聽話有時甚至容易讓老師忽視他們，但是他們的內(nèi)心卻很熱情，他們也渴望和那些活潑的孩子一樣大聲的回答問題，也希望和老師隨意的說話，可害羞的一面卻成了他們最大的敵人上課你不提問他們，他們是永遠(yuǎn)不會主動舉手的，對于這類學(xué)生老師只有主動出擊，并且使用各表揚方式建立起孩子的自信心，相信你給予他們多少陽光和微笑，他們也會回敬你多少驚喜；另一類孩子就是后進生中的調(diào)皮者，這類學(xué)生是班級的活躍分子，雖在學(xué)習(xí)成績上有些讓人頭痛，但班級缺少不了他們。他們偶爾的一些想法和舉止反而給班級注入新的活水，班級也因此變得活躍起來。這類學(xué)生中有一部分確實是先天性不足，但很踏實刻苦，教師對這樣養(yǎng)的孩子不能要求過于苛刻，應(yīng)讓孩子們感覺自己和其它的孩子一樣優(yōu)秀，給他們營造一種快樂的學(xué)習(xí)氛圍，老師更應(yīng)對他們關(guān)愛有加；還有一部分后進生是基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，但他們的智力絕對是占據(jù)優(yōu)勢的，有時的課堂正是他們的突發(fā)奇想，或是開闊的思維才使得教學(xué)活動有序進行。同時這些孩子性格開朗，善交流，于是老師應(yīng)想辦法幫助他們改掉壞習(xí)慣，并養(yǎng)成每天進步一點點的學(xué)習(xí)計劃，所以，一幫一的小老師比較適合幫助他們克服自制力薄弱的缺點。以上只是通過觀察初步對班里孩子的一個較為全面的了解。

以下是在具體的班級管理與教學(xué)實踐中我與學(xué)生成長過程中的一些小記錄，是這些點點滴滴讓我懂得了如何與孩子們更好的相處，同時也是他們讓我獲得了教學(xué)生涯中最寶貴的財富。

（1）陽光般的微笑是最好的催化劑

記得剛走上講臺的時候，我總想以一名嚴(yán)師的形象展現(xiàn)給學(xué)生，以便在學(xué)生面前樹立威信。那段時間學(xué)生是很乖，班級秩序也穩(wěn)定有序，但我總覺得在學(xué)生的臉上找不到一種欣慰。在接下來日子里我便以各種方式接近學(xué)生，再一次周記中我讓學(xué)生每人給我寫一封信，看完信后，我很受感動。孩子們的信雖說有很多不足但內(nèi)容卻很真實，態(tài)度也很真誠，他們把心里的想法都寫在了信里。有一點我印象很深刻，很多孩子都異口同聲的提出：老師若是你再多笑一下，你會更漂亮，我會和你成為更好的朋友······一種久違的感動來自學(xué)生心靈深處的呼喚。內(nèi)心發(fā)出強烈回應(yīng)：不能再吝嗇那一縷打開希望之光的微笑之門了。

（2）適當(dāng)?shù)目洫剟龠^無休止的批評

一接手這個班時，以前的帶班老師就向我介紹了班中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。老師最容易記下的便是優(yōu)等生與后進生的名字，當(dāng)然對他們的關(guān)注也多了，所以每次把檢查作業(yè)的目標(biāo)就集中到他們身上。對于完成不了的任務(wù)當(dāng)然少不了呵斥與指責(zé)。中間有一段時間，有兩個孩子總是借口逃學(xué)。后來我改變策略，慢慢的放松對他們檢查，而換做表揚式的方式。比如夸獎他們書寫整潔，作業(yè)上交及時等優(yōu)點后，我從他們臉上找到了開心的笑容。即使是學(xué)習(xí)比較困難，也沒有了無辜逃學(xué)的現(xiàn)象。當(dāng)然，作為學(xué)生沒有不喜歡老師夸獎的，只是對于不同的學(xué)生我們要擇取不同的夸獎方式。而過多的批評只是讓學(xué)生將心靈之門關(guān)閉的更嚴(yán)閉。

這些只是之前教學(xué)中的一些點點滴滴，但正是這些讓我不停地在教學(xué)中摸索著前進，讓我和學(xué)生們一起成長。

參考文獻：

（1）《小學(xué)語文教學(xué)大綱》與《小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)》

（2）《韓軍與新語文教學(xué)》