談小學語文閱讀創(chuàng)新教育的策略

易鳳碧

摘 要：小學語文閱讀教學倡導與時俱進，根據學生的特點和時代的步伐創(chuàng)新閱讀教育方式，調動學生的閱讀興趣。由于小學生自身的詞匯量積累有限，在開展閱讀教育時，教師要根據學生的年級特點創(chuàng)新教育方式，激發(fā)學生主動閱讀的欲望，為培養(yǎng)他們獨立自主的閱讀習慣奠定基礎。

關鍵詞：小學語文；閱讀創(chuàng)新教育；策略

1閱讀創(chuàng)新教育的意義

閱讀是通過視覺系統(tǒng)接受書面語言傳遞的信息，理解書面語言的意義、內容、思想感情的一種復雜的心理過程。小學語文閱讀教學是語文教學中最重要的環(huán)節(jié)，它對于小學生語文能力的發(fā)展起到至關重要的作用，閱讀教學是語文教學中一個必不可少的重要環(huán)節(jié)，它包括了從識字教學向閱讀教學的一個重要轉換，從而轉換為知識，理解運用的具體過程。通過閱讀教學培養(yǎng)學生的閱讀能力，陶冶他們的語文素養(yǎng)，為其終身學習打下基礎。同時，閱讀是人生存的基本能力之一，通過閱讀不同材料獲得各種有效信息，另外，閱讀也為人們在學習、工作、生活中獲得信息從而進行思想交流提供了迅速有效的方法。但是，不論是傳統(tǒng)的閱讀教學還是新課改提倡的閱讀創(chuàng)新教育都存在著或多或少的問題。在大力提倡創(chuàng)新教育的新時期，如何在閱讀教學中推陳出新，真正達到激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀能力的目的，是時代賦予語文閱讀教學的重任和語文教學實施素質教育的有效重要內容，只有正確認識創(chuàng)新教育理念，把閱讀創(chuàng)新教育落到實處才能順應創(chuàng)新時代的要求。

2解析語文閱讀教學的現(xiàn)狀

首先，在語文教育教學中，教師往往忽略了學生學習語文的目的，語文閱讀課堂教學觀念陳舊，學生長期以來語文課堂閱讀教學處于封閉狀況，被動接受語文閱讀的狀況比較尷尬，學生缺乏對閱讀的興趣度，教師對小學生《全日制語文課程標準》的認識不夠深刻，教學中缺乏具體的、可操作的課程教學規(guī)范，不能充分地開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，很難將課標中關于閱讀的要求真正落實到學生的本身，發(fā)揮閱讀的作用。

其次，學生沒有形成良好的語文閱讀習慣，缺乏深度閱讀的意識，對課本上的文章認識膚淺，對詞語、語句、文章的中心思想只存在于表面的記憶，而沒有進行實際的理解和消化。長時間的日積月累，學生容易對學過的知識處于模糊的狀態(tài)，學習起來就顯得力不從心，對課本的深度學習造成影響，不利于學生語文水平的提高。

最后，教師缺乏學生對語文閱讀興趣的培養(yǎng)，以及學生大腦深處對閱讀創(chuàng)新意識的開發(fā)，致使學生在今后的寫作方面一片空白。尤其是對小學四年級的學生，按照教學標準要求，他們應該具備自擬題目或者提示性的文字內容擬題，獨立完成一篇習作的能力，可事實上卻不盡其然，很多學生出現(xiàn)了不會擬題，不能寫作的現(xiàn)象，嚴重制約著學生語文課堂教學進程，我們不得不為學生今后的語文課本學習堪憂！

3在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

3.1激情趣，促參與

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。要激發(fā)學生積極參與閱讀活動，教師必須把學生看成可以平等對話的生命體，這樣才能建立起和諧民主的師生關系。閱讀教材本身也蘊含著豐富的感情色彩，課文有喜有悲，有愛有恨。因此，教師要挖掘教材本身的特點，利用各種教學手段，使學生產生情感共鳴，激發(fā)參與興趣和創(chuàng)新精神。以情喚情，能將教學要求轉化為學生自身要求。使他們的閱讀活動更加積極主動，能激發(fā)其創(chuàng)造力。

3.2分層次，育個性

學生的興趣愛好，知識基礎，接受能力，認識水平是不一樣的。閱讀教學中要充分考慮學生的差異性。讓不同層次，不同愛好的學生都能積極參與到學習過程中去，這就要求教師在教學目標的制定，教學方法的運用，作業(yè)和練習設計都要體現(xiàn)層次性，要盡量適合與每個學生的口味，使其在不同層面上發(fā)展。在閱讀過程中，依據學生的興趣和愛好，可適時適度地允許學生選擇不同的學習方式，要給學生自我創(chuàng)造和展示的機會。

3.3質疑問，展過程

宋代教育家朱熹說：“讀書無疑者，教有疑，有疑者卻無疑，到這里才是長進?！币蚨诮虒W過程中必須教學生有疑問，自然達到自覺思考和讀書的目的，這樣學生的主體性才能得到發(fā)揮，創(chuàng)新思維才能得到發(fā)展。因而教師在閱讀過程中要鼓勵學生質疑，教給學生質疑、解疑的方法，展現(xiàn)學生由不會到會，由不懂到懂的過程。

4在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

4.1創(chuàng)造有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的條件

4.1.1創(chuàng)設寬松的教學氛圍

課堂上建立一種民主和諧的教學氛圍，使學生在輕松、愉快的心態(tài)下主動投入學習，才能有效地調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主動性。為此，課堂上一是做到“五允許”，允許學生按自己的學習方式自由學習；允許學生自由組合小組；允許學生自由地與老師同學溝通；允許學生自由發(fā)表自己的意見；允許學生出錯。二是讓學生有成功感。教師對學生的表現(xiàn)及時表揚激勵，使不同層次學生都能體驗到成功的喜悅。三是增強課堂的趣味性。運用語言、情境、游戲、質疑、激趣等方式，使學生情緒始終能在愉悅的心態(tài)下自主學習。

4.1.2給學生探索的時間和空間

以往一言堂、滿堂問、牽著學生走的課堂教學，嚴重束縛了學生的思維。課堂做到“三給”，給學生自學的時間；給他們研究探討的時間；給動手操作的時間。在探索空間上不給標準答案，讓學生從不同角度，不同層次上去思考，去想象。

4.2發(fā)揮學生創(chuàng)造潛能

改變教師包辦代替的教學，課堂切實樹立起學生的主體地位，開發(fā)學生創(chuàng)造潛能，讓學生明確自己是學習、創(chuàng)造的主人。

4.2.1課文讓學生自己先讀

課堂上要充分相信學生，放手讓學生自學課文，借助工具書掃除閱讀障礙。做到學生自己能讀懂的自己讀，能獨立解決的問題自己解決，改變課堂被瑣碎問題束縛的現(xiàn)象，不但提高了課堂效率，也培養(yǎng)了學生的閱讀能力，獨立思考能力和自學能力，而自學能力是學生再學習再創(chuàng)造的良好基礎。

4.2.2問題讓學生去發(fā)現(xiàn)去解決

提問是課堂教學最基本的，最常用的方法，這種方法不利于發(fā)揮學生的主體作用和創(chuàng)新潛能，應該變“設疑”為學生“質疑”。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。常有疑點，常有問題才能常有思考、常有創(chuàng)新。課堂中教師要積極培養(yǎng)學生質疑善思，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，鼓勵學生自主解決問題，問題提問后可小組解決，組內解決不了的，可以在全班交流。

4.3注重呵護學生創(chuàng)新的火花

兒童更需要有成功的喜悅，需要有人來肯定來認可。所以對學生的評價方式與態(tài)度往往決定了學生是否能發(fā)展創(chuàng)新思維。對學生的評價要重過程、輕結果，多鼓勵、少指責，這樣便能給學生以自由發(fā)表意見的時機和權利，讓學生在討論中碰撞出創(chuàng)新的火花，對學生的新方法、新見解、新思路，甚至是異想天開的想法，哪怕是一點點的火星，都要及時地捕捉，并加以保護、鼓勵，營造創(chuàng)新的氛圍，使創(chuàng)新的火星燃起燎原之火。

5結語

綜上所述，閱讀不僅能改變一個人的行為方式，還能改變一個人的思想，尤其在小學階段，學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不僅能提高他們的語言表達水平，還能促進學生良好的人際交往，閱讀的重要性不言而喻。此外，教師在教學中要不斷學習，不斷總結教學實踐，與時俱進，改變閱讀教學方式，增強語文閱讀對學生的吸引力，讓學生從內心愛上閱讀、喜歡閱讀，從而培養(yǎng)學生自主閱讀的好習慣，促進他們語文素養(yǎng)的提升。

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