簡析初中地理課堂中學生思維能力的培養(yǎng)

郭詠梅

摘要：初中地理作為一門相當重要的學科，學生若想在地理這門科目取得一定成績，需要培養(yǎng)一定的思維能力。在課堂中，教師一定要注重對于學生的培養(yǎng)過程。有計劃的對學生的思維進行培養(yǎng)，如頭腦風暴法、形象思維、創(chuàng)設情境，全面促進學生的發(fā)展。

關鍵詞：初中地理;思維能力;培養(yǎng);

地理這門科目對于初中生來說是一門門檻比較高的科目，其理論知識較多，內(nèi)容又比較抽象，對于初中生而言，理解比較困難。因此，教師需要在教導學生時，一定要注重培養(yǎng)學生的思維能力，便于學生更易于學習這門課目。培養(yǎng)一個好的學習思維，可以增強學生的邏輯思維能力、觀察能力。這些能力的提升對于學生的整個學習階段都有非常重要的作用。思維能力的培養(yǎng)主要是側(cè)重于地理項目之間有規(guī)律的聯(lián)系，然后再進行概括，幫助學生高效的記憶地理項目。

一、良好的師生關系，促進學生學習

1.1教師熱愛學生

熱愛學生是作為一名教師最重要的職業(yè)素質(zhì)，同時這也是保證教學質(zhì)量的前提，只有老師和學生之間建立良好的羈絆，才能夠讓教育過程的順利進行。教師需要保持一顆火熱的心去關懷學生，每一個學生都希望在學習的過程中得到老師的關懷，這種力量會激勵學生的成長，只有教師的內(nèi)心充滿愛，才能真正的為學生解決問題。熱愛學生是教師的職業(yè)道德核心，是教育工作的重要東西，希望在老師的幫助下，能夠幫助每一個學生掌握正確的學習方法促進學生的成長。

1.2教師平等對待

在教學過程中平等尊重對待每一位學生是一名教職人員最基本的素質(zhì)。因為在學生階段，大部分學生心智還不太成熟，甚至還存在叛逆的行為。這個時候教師所要做的不是全然否定，而是耐心的對待學生，保護學生的自尊心。當然也不是一味放縱，這同樣會危害學生。當學生犯錯時，告訴學生為何做錯而不是一再苛責。不給學生貼標簽，教師需要對所有學生一視同仁，做到不偏袒不針對。尊重學生的選擇，不扼殺學生的創(chuàng)造力和想象力。

二、培養(yǎng)好學生的創(chuàng)造思維

2.1頭腦風暴法

頭腦風暴法20世紀40年代由被譽為創(chuàng)造工程之父的奧斯本正式提出。頭腦風暴法在教學中應用的比較多，一般是由教師提出問題，然后學生尋找答案，學生在這個過程中需要盡可能的多思考，找到盡可能比較多的答案。在中考中，地理作為其中重要的一環(huán)，其成績的好壞決定了學生是否可以考上一個心儀的高中。因此在地理教學中，教師一定要盡可能的創(chuàng)造機會，給與學生培養(yǎng)思維，研究性學習的機會。轉(zhuǎn)變教學觀念，一定要摒棄老舊死記硬背的教學方法，學習以理解為主，而不是所謂的題海戰(zhàn)術。中考地理的命題往往都是比較貼合實際的，往往會選取一些與地理有關的熱點時事，用于引導學生關注時事，關注生活。觀察學生解決問題的能力，充分體現(xiàn)地理在生活中的實用性，所以一定要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

如何應用頭腦風暴法。一開始，教師可以請一位學生用幾分鐘的時間來概述本節(jié)課的所講的內(nèi)容，之后再請幾名學生對剛才的概述進行補充。概述過程中，教師需仔細傾聽，對學生在此過程產(chǎn)生的錯誤進行記錄，從而判斷學生對教材的熟悉程度和了解程度。對所表露的錯誤，教師可以補充。概述的過程保持在10分鐘以內(nèi)，之后的時間教師對學生的問題進行解決。在這個一環(huán)節(jié)，教師的角色引導者，讓學生用“頭腦風暴法”來解決問題。對于這些問題，學生可以暢所欲言，讓學生盡可能的多思考。教師則在主導之余記錄下每一位學生的發(fā)言內(nèi)容，最后對過程進行整理、歸納。

2.2形象思維

目前來說，一些地理教學還是比較忽視對于學生形象思維能力的培養(yǎng)，讓許多豐富有趣的地址樣貌在學生的腦中只是固化的文字，對于學生而言非常的枯燥、乏味。形象思維把直觀表象作為解決問題的支柱，是認知構造的重要組成部分部分。人們往往把自己所觀察到的事物作為事物的本質(zhì)去理解。有些教師會把形象思維和感性認知混淆。本質(zhì)上，兩者之間存在聯(lián)系，但是認知過程是有比較大的差異的。其實要想深刻認知各種地理事物的本質(zhì)，一定要掌握形象思維的思考模式，許多事物之間是存在聯(lián)系的。

想象力對于培養(yǎng)學生的形象思維能力非常重要，往往學生在地理教學中缺乏想象，導致對知識一知半解。教師們往往在教學中提過一種名為重塑的思維方式來幫助學生進行思考，通過想象力讓學生在主觀上填補一些信息的缺失，從而得出結果。比如說，在學生學習世界各地的風土地貌時，讓學生進行重塑想象，讓學生有身臨其境的感受，讓學生體會學習地理所帶來的樂趣。若在教學中，不注重想象力的培養(yǎng)，那么學生對知識的理解就會非常的空洞和膚淺。需要注意的是，在培養(yǎng)學生形象思維能力時，一定要多注重學生平日的知識的積累，若是學生不存在知識儲備，就根本不存在認知，形象思維更是無從談起。要讓學生形成清晰的形象記憶，一定要具有深厚的知識儲備。

2.3創(chuàng)設情境

創(chuàng)設情境一般是指教師在教學中應用情景教學法來提高學生的學習興趣。情景教學法簡單來說，是教師在開展教學活動的過程中，為了吸引學生的注意力和提高學生的學習興趣結合一些與教學知識有關的、形象的、生動的具體情境，從而調(diào)動學生的主觀積極性，最終目的是為了實現(xiàn)教學效率與教學質(zhì)量的提高。

在地理教學過程中，學會聯(lián)系日常生活，創(chuàng)設合理情境，從而來提高學生對地理知識的學習興趣加深對于知識的理解。例如，我們在買羊毛衫時，店員給我我們介紹“100%澳毛”的羊毛衫是質(zhì)量最好的羊毛衫，這表示該羊毛衫是100%由澳洲羊毛制造，通過這樣一個細節(jié)，告訴學生澳大利亞是全球羊毛出口數(shù)量最多的國家。就可以引導學生記憶“被稱作騎在羊背上的國家是澳大利亞”這一知識點。其所以說教學情境不必煞費苦心的創(chuàng)立，僅需要稍微留意生活中的一些細節(jié)，就可以發(fā)現(xiàn)很多地理問題。

三、信息技術豐富學生的思維表象

現(xiàn)如今信息技術的快速發(fā)展對于教師的教學工作也帶來了比較大的幫助。信息技術是將聲音、圖像和動畫整合在一起。創(chuàng)造一個比較好的教學情境，用于吸引學生的注意力，對于提高學生的學習興趣，有以往傳統(tǒng)書本教育方法無法比擬的優(yōu)點。這種技術的應用有助于培養(yǎng)學生的觀察能力和形象思維能力，促使學生更容易理解并統(tǒng)合知識。信息技術上的應用突破了傳統(tǒng)教育的限制，可以將地質(zhì)地貌完整的展現(xiàn)在學生的眼前，讓學生能夠身臨其實，對地理產(chǎn)生更大的興趣，積極加入到課堂中的思考與互動，信息技術讓枯燥的課堂極具吸引力與感染力。

地理學涉及經(jīng)濟、政治、文化、軍事、天文學等多個領域，是一門綜合性非常強的課程。地理教學中的難點主要是兩大部分，一個是地理事物的演變或者是一些特殊地理現(xiàn)象的出現(xiàn)，往往被學生難以理解。在這個過程中，傳統(tǒng)書本教育中的構圖、文字、模型是很難解釋這些情形的發(fā)生，對于這些難點，傳統(tǒng)教育方式其實具有一定的限制性，難以讓學生深感其受的看到地理地貌的改變。而現(xiàn)在可以將信息技術與傳統(tǒng)教學手段結合在一起，即可以彌補傳統(tǒng)地理教學手段在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，也便于學生更理解和掌握知識，相比與傳統(tǒng)教學更有利于創(chuàng)設情境，從而激發(fā)學生的興趣。

四、結語

總的來說，培養(yǎng)思維能力對于學生在地理上的學習具有十分重要的影響，對于教師而言，在這個方面應給予高度重視，采用多樣化的教學方式，吸引學生的注意力，引發(fā)學生的學習興趣，讓學生的思維能力得到提升。在教學中切合實際，讓學生便于理解，而不是枯燥的死記硬背。長此以來，無論是對于學生還是教師都有比較大的幫助。

參考文獻

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