在班級(jí)融合教育中提升特殊兒童的社會(huì)交往能力探究

王萍

摘要：近年來(lái)，我國(guó)學(xué)前特殊教育雖有一定的發(fā)展，但普遍存在學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)數(shù)量較少、許多學(xué)前特殊兒童無(wú)法接受專門(mén)教育、大眾對(duì)特殊兒童早期融合教育理念的不理解并對(duì)特殊兒童仍有不尊重和歧視現(xiàn)象、師資專業(yè)化程度不高、教學(xué)方法及教學(xué)策略使用不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。而學(xué)前特殊兒童的融合教育是一條能夠促進(jìn)特殊兒童與正常兒童共同發(fā)展的良好途徑，本文就在班級(jí)融合教育中提升特殊兒童的社會(huì)交往能力做出以下探討。

關(guān)鍵詞：班級(jí)融合教育 特殊兒童 社會(huì)交往能力 提升策略

前言：

對(duì)于特殊兒童融合式教育需要建立在良好的融合教育環(huán)境的基礎(chǔ)上，而良好的融合教育環(huán)境主要是指特殊兒童所處的教育環(huán)境中，所感受到更多的是教師或者同伴之間真誠(chéng)的關(guān)心以及幫助，而不是歧視與畏懼。而這樣良好的融合教育環(huán)境的創(chuàng)造離不開(kāi)幼兒園、教師、家長(zhǎng)以及同伴們的共同努力。接受融合式教育的幼兒園應(yīng)該在相關(guān)的校規(guī)、校例的制定上更多地去關(guān)注這些特殊兒童，多給他們一些包容，并且能夠給予他們相對(duì)較多的改正機(jī)會(huì);對(duì)于教師，應(yīng)該提前多讀特殊兒童教育的相關(guān)書(shū)籍，對(duì)特殊兒童的相關(guān)情況多一些了解，對(duì)這些特殊兒童在課堂上或者活動(dòng)中的一些特殊行為或者情感需求能夠識(shí)別和理解，并多一些關(guān)心和包容，多一些耐心和接納，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、包容、接納、溫馨的育人環(huán)境，營(yíng)造班內(nèi)特殊兒童與普通兒童雙向互動(dòng)的良好氛圍;家長(zhǎng)在特殊兒童接受融合教育期間應(yīng)該對(duì)孩子多一些鼓勵(lì)與支持，讓孩子多感受到正能量和自信心，這樣更有助于他們告別特殊兒童的自卑心理;對(duì)于普通兒童，幼兒園和家長(zhǎng)應(yīng)該積極引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)關(guān)心和幫助自己身邊的特殊兒童，而不是冷漠和歧視，幼兒自身也應(yīng)對(duì)特殊兒童有著正確的認(rèn)識(shí)，并且能夠主動(dòng)地幫助這些接受融合教育的特殊兒童。下面，將針對(duì)在班級(jí)融合教育中提升特殊兒童社交能力的有效策略加以論述。

一、推己及人，營(yíng)造氛圍——促進(jìn)幼兒之間的融合接納

對(duì)特殊兒童進(jìn)行融合教育需要在一定的環(huán)境氛圍內(nèi)，良好的教育環(huán)境氛圍能夠使特殊兒童感受到身邊人的真誠(chéng)與友愛(ài)，而這樣的環(huán)境氛圍需要有關(guān)的教師以及同伴在對(duì)待特殊兒童時(shí)能夠推己及人，多為特殊兒童考慮。具體來(lái)說(shuō)，教師在班級(jí)接受特殊兒童之前應(yīng)對(duì)班內(nèi)的普通兒童加以叮囑讓他們了解到特殊兒童的不易，并且引導(dǎo)普通兒童對(duì)這些特殊兒童加以關(guān)愛(ài)。此外，在班級(jí)管理方面，教師應(yīng)對(duì)特殊兒童制定一些行為規(guī)范，幫助他們規(guī)范行為，努力向正常兒童發(fā)展。這一方面的案例也有很多，如一個(gè)脾氣秉性比較沖動(dòng)、易怒、容易暴躁、有破壞傾向的特殊兒童AA在接受融合教育初期，和班內(nèi)兒童一起觀看一個(gè)圖片時(shí)，他將圖片從另一名普通兒童的手里一把奪過(guò)來(lái)，然后自己躲在角落里獨(dú)自欣賞，不與其他其他同伴一起分享。這時(shí)很多孩子很氣憤地找老師哭訴，老師在面對(duì)這個(gè)事情時(shí)，對(duì)正常兒童說(shuō)：“AA需要一個(gè)人仔細(xì)地看一會(huì)兒，我們等一等他，好嗎？”孩子們一致同意，而AA感受到老師與同伴們對(duì)他的寬容與耐心后，也緩和了一些，將圖片給了其他同伴分享。推己及人，讓特殊兒童能夠從自己身上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而主動(dòng)改正，達(dá)到了融合教育的實(shí)際目的。

二、循序漸進(jìn)，互幫互助——促進(jìn)社會(huì)感情的發(fā)展

在引導(dǎo)普通兒童以正確的態(tài)度對(duì)待特殊兒童時(shí)，還應(yīng)該積極鼓勵(lì)普通兒童多幫助他們，與他們多些交流，增進(jìn)彼此的感情。例如：BB是一個(gè)患有自閉癥的特殊兒童，喜歡獨(dú)處，而當(dāng)老師布置一項(xiàng)同桌相互配合搭建積木的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他坐在那里一動(dòng)不動(dòng)，之后同桌小蘭想到老師的教導(dǎo)，要對(duì)班上幾個(gè)特殊的孩子多些關(guān)心和幫助，就主動(dòng)去幫助BB搭建積木。剛開(kāi)始BB還只是坐著不動(dòng)手，眼神游離，小蘭就握著他的手一塊一塊積木地?cái)[放，不一會(huì)兒就搭建好了一座“小橋”。BB望著自己的作品，臉上露出了微笑。自從這件事之后，BB的性格就不再那么孤僻了，他慢慢地敢于和同伴交流，也開(kāi)始與同伴一起游戲，其社會(huì)交往能力逐漸有了明顯改善。循序漸進(jìn)式的互幫互助讓特殊兒童有更多的時(shí)間緩沖和適當(dāng)?shù)胤砰_(kāi)自己的性格，更有助于其自身社會(huì)情感的發(fā)展。

三、正向強(qiáng)化，樹(shù)立榜樣——促進(jìn)社會(huì)認(rèn)知的形成

對(duì)于大多數(shù)特殊兒童來(lái)說(shuō)，他們往往以自我為中心，喜歡我行我素，不喜歡在公眾面前表現(xiàn)自己。這時(shí)候，幼兒園與班級(jí)教師應(yīng)該多開(kāi)展一些角色表演活動(dòng)，讓班內(nèi)的兒童集體參與，并且每個(gè)人各有角色可扮演，才能夠讓特殊兒童有機(jī)會(huì)發(fā)揮展示自己的能力。如在六一兒童節(jié)當(dāng)天，班內(nèi)舉辦了一個(gè)簡(jiǎn)單童話劇《丑小鴨與白天鵝》表演活動(dòng)。班上的其他普通兒童很快選擇好了自己喜歡扮演的角色，而患有多動(dòng)癥的特殊兒童CC拒絕參加表演。為了鼓勵(lì)CC，老師暗示說(shuō)需要有一些孩子扮演一些道具，并且親切地詢問(wèn)CC愿不愿意扮演最簡(jiǎn)單的、道具版的小樹(shù)。CC剛開(kāi)始很抵觸，一直堅(jiān)持說(shuō)自己演不了，之后在大家的鼓勵(lì)下，他終于上臺(tái)表演了，而且在表演過(guò)程中他自始至終沒(méi)有亂動(dòng)，得到了大家的一致夸贊和陣陣掌聲。之后CC便有了自信，在教師和同伴們正向強(qiáng)化的作用下，他以自己的進(jìn)步行為為自己樹(shù)立了榜樣。正向強(qiáng)化、樹(shù)立榜樣也是融合教育的一個(gè)重要發(fā)展內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

班級(jí)融合教育的開(kāi)展，無(wú)論是對(duì)特殊兒童還是普通兒童都有著十分積極有效的教育作用：融合教育有效促進(jìn)了特殊兒童的社會(huì)交往能力，增強(qiáng)了其自信心和適應(yīng)能力，而普通兒童在幫助特殊兒童的過(guò)程中，也呈現(xiàn)出了關(guān)愛(ài)、寬容、接納、合作等這些良好的行為品質(zhì)。因此可以說(shuō)，融合教育實(shí)現(xiàn)了特殊兒童與普通兒童的雙贏發(fā)展。

雖然說(shuō)班級(jí)的融合教育是提升特殊兒童社交能力的一個(gè)有效方法，但在這一方面仍需要家長(zhǎng)、教師、幼兒園，甚至同伴們共同努力為特殊兒童創(chuàng)造良好的融合環(huán)境，從而提升整體融合教育效果，也需要社會(huì)、國(guó)家對(duì)特殊兒童多一些關(guān)愛(ài)，逐步完善其實(shí)際的融合教育體系，共同提升特殊兒童的社會(huì)交往能力。

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