基于初高中數(shù)學(xué)銜接的合作學(xué)習(xí)探究及創(chuàng)新的研究

羅環(huán)思

摘要：隨著我國教育的不斷深入和素質(zhì)教育的逐步推進(jìn)，如何將初高中知識銜接起來，已經(jīng)成為了剛剛初中畢業(yè)踏入高中的學(xué)生面臨的一大難題。教師應(yīng)該要做好初高中教學(xué)銜接的教學(xué)工作，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以教學(xué)方案的設(shè)計(jì)也變得越來越重要。教育界對初高中數(shù)學(xué)的過渡和銜接問題進(jìn)行了大量的探索和研究，盡管新課改對這一問題有所改善，但是仍然大量存在初高中數(shù)學(xué)知識的脫節(jié)現(xiàn)象。為了能讓初高中數(shù)學(xué)銜接完善，本文對于如何合作學(xué)習(xí)與創(chuàng)新教學(xué)進(jìn)行了探索與研究，并提出了一些意見。

關(guān)鍵詞：初高中數(shù)學(xué);銜接;合作學(xué)習(xí);探究;創(chuàng)新研究;

1.引言

隨著我國教育的不斷發(fā)展和完善，素質(zhì)教育逐漸受到重視。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，一些初中生在進(jìn)入高中后不能很好的適應(yīng)高中教學(xué)生活，他們認(rèn)為高中教材難度太大，且在課堂上和初中教材銜接不明顯，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力跟不上，造成學(xué)習(xí)成績下降，長此以往，會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)焦慮或消極情緒，并對學(xué)習(xí)失去信心。數(shù)學(xué)是高中階段重要的學(xué)習(xí)科目之一，教師必須要重視初高中數(shù)學(xué)銜接工作問題，由于初中數(shù)學(xué)是高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是他們接受高中數(shù)學(xué)知識的前提，如果銜接不好，很容易出現(xiàn)知識斷層，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)方案，靈活運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識和教學(xué)技巧，幫助學(xué)生銜接知識，積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自信心，快速掌握住高中數(shù)學(xué)知識。本文對如何做好初高中數(shù)學(xué)銜接工作做了一些研究和討論，和對如何在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新研究做了具體闡述，希望能為學(xué)生初高中知識的銜接提供有效的幫助，報(bào)道如下。

2.初高中數(shù)學(xué)銜接不當(dāng)?shù)脑?/p>

2.1教材原因

由于初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容比較簡單，易于理解，題目簡單，學(xué)生在適應(yīng)這種教材后，就會(huì)對高中數(shù)學(xué)教材不適應(yīng)，但是高中數(shù)學(xué)不僅重視計(jì)算，對理論分析和邏輯也是十分注重。此外，高中數(shù)學(xué)的每一個(gè)知識點(diǎn)都是關(guān)鍵，知識量也是十分的大和多，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教材的不適應(yīng)程度加大，也成為學(xué)生學(xué)習(xí)過渡的阻礙。雖然隨著教材的不斷調(diào)整，教材的難度比過去降低了許多，但由于受高考限制，教師仍然不敢降低教學(xué)難度，所以高中的數(shù)學(xué)難度并沒有降低多少。

2.2教師的原因

在許多的高中，很多老師都對初中教材不太了解，他們不僅沒有教過初中而且也沒有認(rèn)真閱讀初中教材，此外初中數(shù)學(xué)教材和高中的數(shù)學(xué)教材在知識方面的解釋往往不一樣，這不僅使老師在高中知識的教學(xué)中不能把初中知識點(diǎn)聯(lián)系起來，還導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識概念斷層的現(xiàn)象。在課堂上，許多高中數(shù)學(xué)老師都喜歡經(jīng)常在課堂上面問：“這個(gè)有沒有學(xué)過？”或是“這個(gè)你們在初中已經(jīng)學(xué)過了，那我就給你簡單介紹一下”，對于學(xué)生舊知識的遺忘或是回答不同，置之不理，在問題上教師經(jīng)常被問倒，造成學(xué)生對教師缺乏認(rèn)同感，降低了課堂上學(xué)習(xí)的興趣。

有些老師為了完成教學(xué)計(jì)劃，不管學(xué)生學(xué)習(xí)狀況如何，只是自顧自的教學(xué)，不管學(xué)生能否接受;部分老師也會(huì)對學(xué)生有很高期望，當(dāng)學(xué)生達(dá)不到他們的期望時(shí)，他們會(huì)指責(zé)學(xué)生并對學(xué)生發(fā)脾氣?；蛘甙堰^去教過的畢業(yè)生和現(xiàn)在的學(xué)生進(jìn)行比較，這會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心，使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

2.3學(xué)生的原因

在初中，有些同學(xué)成績優(yōu)秀，但在進(jìn)入高中的新班級后，比他們優(yōu)秀的人太多，他們得不到教師的重視，會(huì)認(rèn)為無論怎樣學(xué)習(xí)都不會(huì)得到老師注意，形成很多心里落差，導(dǎo)致部分同學(xué)對學(xué)習(xí)信心喪失，增加了自身的自卑感。也會(huì)有同學(xué)認(rèn)為他們進(jìn)入理想的高中后可以“放松”，并沒有學(xué)習(xí)的緊迫感，另外對數(shù)學(xué)持有消極態(tài)度，認(rèn)為數(shù)學(xué)難以理解，然后抱著破罐子破摔的學(xué)習(xí)心理，所有這些都會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和態(tài)度。

3.建議措施

3.1加強(qiáng)初、高中教材內(nèi)容銜接與渡

教師需找出初高中數(shù)學(xué)銜接中的問題和關(guān)鍵點(diǎn)，做到對斷層內(nèi)容的及時(shí)補(bǔ)充，特別是數(shù)學(xué)邏輯思維強(qiáng)，聯(lián)系緊密。教師應(yīng)深刻理解初高中知識的異同，找出相關(guān)的初高中知識點(diǎn)，加強(qiáng)初高中教材內(nèi)容的銜接與過渡。只有這樣才能解決掉教材內(nèi)容和形式上的脫節(jié)，讓學(xué)生不僅能順利接收新知識，還能實(shí)現(xiàn)新、舊知識的銜接，拓展和提高知識水平。

3.2自主編寫過渡教材

站在學(xué)生的知識接受水平上，編寫數(shù)學(xué)過渡的教材、教案，研究所學(xué)教材，并將相關(guān)的過渡知識納入教案，可以使學(xué)生在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，不知不覺地接收到數(shù)學(xué)的過渡知識，在舊知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識。

3.3重視學(xué)生態(tài)度和數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，畢竟熱愛是學(xué)習(xí)最好的老師，在教學(xué)中，充分結(jié)合實(shí)際案例和情景，引導(dǎo)學(xué)生，使教學(xué)過程由枯燥變?yōu)樯鷦?dòng)。及時(shí)聽取學(xué)生對教學(xué)的反饋，并作出有目的改進(jìn)，學(xué)生也要調(diào)整好自己的心態(tài)，改變原來的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要經(jīng)常問、懂得問，敢于問，并保持不放棄、不拋棄數(shù)學(xué)的態(tài)度。

4.總結(jié)

在初高中知識銜接中，學(xué)生在初高中知識的銜接上聯(lián)系緊密，但是存在有諸多的問題。在對數(shù)學(xué)這門學(xué)科時(shí)，老師要充分做好銜接、過渡工作，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力制定銜接計(jì)劃，以提高學(xué)習(xí)效率和效果。積極與學(xué)生溝通，傾聽學(xué)生意見，對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，為后續(xù)數(shù)學(xué)知識打下良好基礎(chǔ)。

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