幼兒園陪伴式教育策略探究

鐘金鳳

摘?要：三到六歲兒童的發(fā)展指南指出，“陪伴”是對幼兒最好的教育。幼兒需要在教師及家長的陪伴中學(xué)會(huì)與人相處之道，從而使其從獨(dú)立個(gè)體走向集體生活，在陪伴中引導(dǎo)幼兒逐漸適應(yīng)集體生活，確定自己在集體中的角色以此來促使幼兒健康快樂成長。為此筆者從“健康成長”“情感需要”“智力發(fā)展”這三方面對幼兒園陪伴式教育策略進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：幼兒園;陪伴式;教育策略

幼兒教師在對幼兒進(jìn)行教育的過程中應(yīng)根據(jù)幼兒各年齡層的發(fā)展需要，探尋科學(xué)有效的教育方式，“陪伴式教育”是幼兒時(shí)期最適合幼兒發(fā)展的教育方式，這一教育方式涉及到“教師與幼兒之間的陪伴”與“幼兒與幼兒之間的陪伴”。本文筆者著重說明“教師與幼兒之間的陪伴”，教師陪伴幼兒一定程度上是在保護(hù)幼兒，使幼兒能夠具有健康成長的身體條件。與此同時(shí)還要根據(jù)幼兒的心理發(fā)育具體狀況，給予幼兒情感上的陪伴，使幼兒能夠獲得足夠的安全感從而學(xué)會(huì)處理自己的情緒，以此保障幼兒的心理健康。除此之外教師應(yīng)以多種方式陪伴幼兒進(jìn)行智力開發(fā)活動(dòng)，通過與幼兒共同游戲的方式來促使其智力發(fā)展。為此筆者以“陪伴保證幼兒健康成長” “陪伴維護(hù)幼兒情感需要” “陪伴促進(jìn)幼兒智力發(fā)展”這三方面為立足點(diǎn)，對幼兒園陪伴式教育策略進(jìn)行具體闡述。

一、陪伴保證幼兒健康成長

在幼兒園的日常生活中，幼兒尚未形成完善的自理能力，因此教師在陪伴幼兒的過程中會(huì)時(shí)刻觀察幼兒的身體狀況，能夠在最快的時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)處理問題，從而保障其身體健康。為此筆者采取相應(yīng)舉措，首先筆者會(huì)在每天早晨幼兒入園之時(shí)對其進(jìn)行簡單的身體檢查，通過測量體溫、檢查耳鼻口腔等基本操作來初步了解幼兒的身體健康狀況。筆者會(huì)經(jīng)過一段時(shí)間的記錄來總結(jié)幼兒的身體狀態(tài)變化情況。其次筆者會(huì)根據(jù)幼兒的用餐狀況來判斷其身體狀態(tài)，通過對比幼兒平時(shí)的飯量來推斷其是否出現(xiàn)健康問題。比如根據(jù)筆者的觀察有些幼兒正常飯量應(yīng)為一碗米飯，而突然出現(xiàn)飯量不到半碗米飯的程度時(shí)筆者會(huì)根據(jù)這一現(xiàn)象來詢問幼兒是否有不適感，以此來及時(shí)解決其健康問題，保障幼兒良好的身體狀態(tài)。

再例如：幼兒時(shí)期的兒童正處于高速身體發(fā)育時(shí)期，需要營養(yǎng)均衡來為幼兒提供必要的營養(yǎng)元素，針對部分幼兒存在挑食的現(xiàn)象，筆者以陪伴幼兒吃飯的方式來避免幼兒偏食的現(xiàn)象發(fā)生。由此可見，教師進(jìn)行陪伴式教育能夠在一定程度上保障幼兒的身體健康，從而促使幼兒能夠健康成長。

二、陪伴維護(hù)幼兒情感需要

隨著幼兒的成長發(fā)育，在幼兒園時(shí)期幼兒已經(jīng)進(jìn)入情感感知能力的啟蒙階段，在此時(shí)期幼兒會(huì)出現(xiàn)較為明顯的情緒浮動(dòng)現(xiàn)象。因此教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情感需要給予其相應(yīng)的陪伴，以此來維護(hù)幼兒健康的心理環(huán)境。為此筆者采取相應(yīng)舉措幫助幼兒解決情感問題。例如：幼兒園的游戲活動(dòng)較為豐富，然而對于初接觸集體生活的幼兒來講其不懂得如何處理與他人的矛盾問題，因此在幼兒遇到問題時(shí)會(huì)出現(xiàn)手足無措的現(xiàn)象。筆者會(huì)以陪伴的方式對幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)，使得幼兒能夠在與筆者的互動(dòng)中形成良好的思想意識，從而以此為基礎(chǔ)幫助幼兒維護(hù)健康的心理環(huán)境。比如在一次戶外活動(dòng)的游戲中，一名幼兒不小心撞到另一名幼兒，兩人因此發(fā)生矛盾。筆者觀察其矛盾發(fā)生的前因后果并對兩人進(jìn)行心理疏導(dǎo)。首先筆者對撞人的幼兒說：“老師知道你不是故意的，但是既然撞到了其他小朋友，是否應(yīng)該先以誠懇的態(tài)度向?qū)Ψ降狼改兀慨吘拱研∨笥炎蔡哿瞬皇菃?？”筆者緊接著又對被撞的小朋友說道：“老師知道你被撞疼了，但是如果對方不是故意的，并且向你賠禮道歉，你是否能夠原諒他呢？”兩名小朋友聽了筆者的話各退一步，有效解決了矛盾。

由此可見，筆者陪伴幼兒解決矛盾，并給予其情感關(guān)懷與心理疏導(dǎo)，以此在筆者的陪伴下幼兒產(chǎn)生安全感與信任感，從而起到了維護(hù)幼兒情感需要的作用。

三、陪伴促進(jìn)幼兒智力發(fā)展

幼兒園時(shí)期是幼兒智力高速開發(fā)時(shí)期，教師應(yīng)以陪伴幼兒游戲的方式幫助其開發(fā)大腦，從而促進(jìn)智力的開發(fā)。幼兒在進(jìn)行游戲的過程中需要教師的引導(dǎo)，教師幫助幼兒了解游戲規(guī)則，并與幼兒共同參與一起完成游戲。為此筆者采取相應(yīng)舉措。例如：幼兒在進(jìn)行“積木搭建”游戲項(xiàng)目時(shí)，陪伴幼兒進(jìn)行模型的選擇及組裝工作，筆者與幼兒一同研究模型的細(xì)節(jié)，找出合適的積木組塊進(jìn)行搭建。在此過程中幼兒會(huì)遇到積木搭建不成功或不理解搭建步驟的問題，筆者在一旁以引導(dǎo)的方式逐漸幫助幼兒打開思路從而完成游戲，使得幼兒在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上拓展自身思維方式，逐漸懂得遇到問題及時(shí)尋找辦法解決問題這一道理。以此幼兒在遇到挫折時(shí)不再因無法解決困難而產(chǎn)生消極情緒，從而促進(jìn)幼兒智力開發(fā)的同時(shí)使其能夠逐漸以理性的眼光認(rèn)識這個(gè)世界。

由此可見，教師應(yīng)在幼兒進(jìn)行智力開發(fā)的游戲過程中陪伴其左右，使其能夠通過專業(yè)的引導(dǎo)逐漸學(xué)會(huì)解決自身遇到的問題，以此有效幫助幼兒拓展思維方式。

總而言之，教師要想順利推行幼兒園陪伴式教育策略，首先應(yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒的身體健康，以陪伴的形式觀察幼兒的身體變化情況;其次要針對各年齡段幼兒的心理特征對其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，陪伴其平穩(wěn)度過個(gè)體走向集體的過渡期;最后則要以陪伴幼兒做游戲的方式來開發(fā)幼兒智力，以此才能有效發(fā)揮陪伴式教育的作用。

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