有關(guān)提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的思考

楊艷

摘要：實施有效閱讀教學(xué)對提升學(xué)生的閱讀水平，促進學(xué)生閱讀能力的發(fā)展有著非常重要的作用。因此，閱讀教學(xué)在高中語文教學(xué)有著非常重的分量，教師有必要積極尋找有效的方法提高閱讀教學(xué)的有效性。在此，筆者將從語文教育的現(xiàn)狀以及提升高中閱讀教學(xué)有效性的相關(guān)策略對提高語文閱讀教學(xué)有效性進行思考。

關(guān)鍵詞：高中語文 ?閱讀教學(xué) ?有效性

語文學(xué)習(xí)的目的一方面在于提升學(xué)生對語言的運用能力，一方面在于能夠有效幫助學(xué)生運用自身語言運用能力去感受蘊藏在語言材料的文化精華。但是由于當(dāng)前的教學(xué)活動中出現(xiàn)了一些問題，嚴(yán)重阻礙了教師通過對學(xué)生進行閱讀教學(xué)以達成這兩方面目的的進程。因此，教師需要積極尋找方法去解決這一問題。以下，即是筆者關(guān)于提高高中閱讀教學(xué)的有效性的思考。

一、當(dāng)前語文教育的現(xiàn)狀分析

由于高中生的學(xué)業(yè)壓力比較緊張，需要學(xué)習(xí)的科目很多難度也比較大，這就會直接導(dǎo)致學(xué)生的放在閱讀書籍方面的經(jīng)歷大幅度減少，看課外書的時間也相較于小學(xué)階段和初中階段大幅度減少。這就會進一步導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠的閱讀量作為基礎(chǔ)，給教師開展閱讀教學(xué)造成了一定的阻礙。

除此之外，有一部分教師在開展閱讀教育時仍舊會存在受到傳統(tǒng)教育思想，沒有把學(xué)生放在教學(xué)過程的主體地位，在開展教學(xué)活動時仍舊依照把教授知識作為自己的教學(xué)目標(biāo)，不注重能力的培養(yǎng)的現(xiàn)象?？傊?，這些不良的現(xiàn)象阻礙了教師開展閱讀教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

二、提高高中閱讀教學(xué)的有效性的相關(guān)策略

由于語文教師在開展高中語文閱讀教學(xué)的過程中出現(xiàn)了上述問題，為教師開展閱讀教學(xué)活動，提升學(xué)生閱讀能力造成了一定的阻礙。因此，教師需要積極尋找方法解決這些問題，以更好地開展閱讀教學(xué)活動。

（1）提升學(xué)生的閱讀興趣。閱讀教學(xué)既是語文教師開展教學(xué)活動的一項教學(xué)任務(wù)，又是獲取學(xué)生審美愉悅的一種有效途徑。因此，教師有效提升學(xué)生的閱讀興趣從學(xué)生的角度實現(xiàn)閱讀水平的有效提高。而興趣是最好的老師，只有學(xué)生積極自覺地參與到閱讀活動中才能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。所以教師在開展閱讀教學(xué)活動時需要把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣當(dāng)做提高高中語文閱讀教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。

比如說，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的性格特點，給學(xué)生推薦他們喜歡的相關(guān)類型的書籍。也可以每周找出一節(jié)課，對一些他們感興趣的書籍片段進行解析，幫助學(xué)生挖掘書籍中的有趣的地方，借此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，讀書角、讀書交流會等形式給學(xué)生以進行分享，使得讀書的形式更加多樣，進而提升學(xué)生的閱讀能力，提高高中語文閱讀教學(xué)的有效性。

（2）有效尊重學(xué)生的閱讀體驗。教師在開展閱讀教學(xué)時，需要對學(xué)生的閱讀體驗有一定的尊重。教師在進行閱讀教學(xué)時，需要對學(xué)生進行閱讀提出比較高的要求，讓學(xué)生能夠從主題進行把握，對文本的情感、態(tài)度以及價值觀這三個方面把握。除此之外，教師還要從閱讀規(guī)律的角度出發(fā)，向?qū)W生講解閱讀知識是如何形成的，讓學(xué)生對閱讀知識有更為深刻的了解。

（3）鼓勵學(xué)生進行精讀細讀。精讀細讀是相對略讀而言的，讀者通過略讀文章能夠更為仔細地去感悟文本內(nèi)容，挖掘文本內(nèi)容中的隱含內(nèi)容。幫助讀者通過把握作者在創(chuàng)作文本時斟酌詞語、運用句子以及應(yīng)用表達技巧這幾個方面去體會作者的在寫作方面的高超技藝。另外，高中生在進行閱讀學(xué)習(xí)時，需要摒棄之前只從很淺的地方進行分析的習(xí)慣，而要學(xué)會把握文本之中的言外之意，去深究作者真正想要把握的內(nèi)容是什么，探究詞句之外的引申義。

比如說，教師可以鼓勵學(xué)生對魯迅先生的文章進行仔細的閱讀，認(rèn)真的去挖掘那些平凡故事后的內(nèi)容，體會魯迅先生對世界的思考以及魯迅先生在寫文章時那些被隱藏得不那么明顯的寫作手法。以魯迅先生的《狂人日記》為具體例子，《狂人日記》看上去真的只是一個患有迫害妄想癥的人發(fā)病時，總以為別人要害自己時而寫下的日記。然而，這篇文章的背后卻是對幾千年封建社會“吃人”的控訴，是對時代、社會以及人生的思考。這篇文章看上去并沒有用什么特別的寫作手法，單單是對一個患有精神病的人眼中世界的描述。然而，他卻運用了西方寫作手法意識流手法展開描寫。這些隱藏在文本字詞之下的內(nèi)容，這些能夠極大提升學(xué)生閱讀能力的文章，能夠推動閱讀教學(xué)有效性提高的文本，是不可能單純地依仗略讀就能夠有效把握的。因此，教師需要鼓勵學(xué)生進行精讀細讀，以更好地體會文本內(nèi)容的深刻內(nèi)涵，提升學(xué)生的閱讀能力。

綜上所述，教師在開展閱讀教學(xué)的過程中出現(xiàn)了一些問題，阻礙了學(xué)生閱讀能力的提高以及閱讀教學(xué)有效性提高，因此教師需要積極通過提升學(xué)生的閱讀興趣，尊重學(xué)生的閱讀體驗以及鼓勵學(xué)生對文本內(nèi)容進行精讀、細讀等多個角度解決這些問題，提高閱讀教學(xué)的有效性。

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