追隨孩子的“布”旅

尹琳瑤

臺(tái)灣嘉義大學(xué)附屬幼兒園（嘉大附幼）一個(gè)小小的掩映在綠意中的孩子天地。我們學(xué)習(xí)之旅也就是從這里開(kāi)始，如果把學(xué)習(xí)當(dāng)做一場(chǎng)旅行，當(dāng)我們的視野從一個(gè)“畫(huà)面”擴(kuò)展到一個(gè)“片段”，再到整個(gè)“風(fēng)景”，建構(gòu)班級(jí)主題課程的智與趣也就呈現(xiàn)在眼前。

一、一個(gè)畫(huà)面：環(huán)境中有孩子的痕跡

走進(jìn)幼兒園，我們就被教室外掛著的各種各樣的“布”吸引了：有手套、食品袋、襪子，甚至還有內(nèi)衣等等。一個(gè)袋子上寫(xiě)著“裝東西的布”，這不是包包嗎？為什么要叫裝東西的布？這個(gè)泳衣為什么要掛在這里呢？一個(gè)又一個(gè)問(wèn)號(hào)冒了出來(lái)。窗臺(tái)上還有孩子們用各種彩色布條制作的大頭娃娃、襪子小人、名字拼貼畫(huà)等等。這些都是都是孩子自己找來(lái)的各種“布”以及親手參與制作的手工。

在這樣簡(jiǎn)單但卻富有童趣的環(huán)境里，我忍不住停下了腳步，好讓自己有足夠的時(shí)間去品味、欣賞。在一個(gè)個(gè)充滿著童真的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我看到了孩子游戲的痕跡，看到了孩子參與的歷程，也能夠想象到環(huán)境背后孩子酣暢淋漓交流時(shí)的美好與童真。也明白了只有當(dāng)環(huán)境與孩子產(chǎn)生了互動(dòng)，產(chǎn)生了相互交織的魅力，才會(huì)有足夠的吸引力。

二、一個(gè)片段：活動(dòng)中有孩子的參與

走過(guò)幼兒園的操場(chǎng)，正好看到一群孩子們準(zhǔn)備和老師一起玩游戲，他們學(xué)著企鵝的樣子（班級(jí)是企鵝班）來(lái)到大型玩具附近。老師告訴孩子，今天邀請(qǐng)大家玩一個(gè)“尋寶游戲”，老師的籃子里有一些不同大小、不同質(zhì)地、不同花紋的布條，而小朋友們需要在大型體育器械及其周?chē)业揭荒Ｒ粯拥牟迹ń處熓孪葘⑵ヅ涞牟?，藏在一個(gè)大型體育器械的各個(gè)角落。有的在器械的最頂端，有的是放在相似色的器械附近，有的則藏在器械的最里面）?！皩氂螒颉遍_(kāi)始了，孩子們先有序地在老師的籃子里領(lǐng)取了自己的“布條”，然后開(kāi)始四處尋找與之一模一樣的另一塊。有的爬到器械的最頂端，有的鉆到器械的最底下，在一個(gè)又一個(gè)隱秘的地方，“寶藏”不斷的被孩子們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)場(chǎng)總能夠聽(tīng)到孩子們興奮的喊道“我找到啦”！

活動(dòng)中孩子們都非常的投入，每一個(gè)孩子都在樂(lè)此不疲的尋找著自己心中的“寶藏”。在感受快樂(lè)的同時(shí)，孩子們也在游戲中感知了布條的不同特性，同時(shí)鍛煉了大肌肉動(dòng)作。我們經(jīng)常說(shuō)，孩子在前，教師在后。這一前一后之間，便由“活動(dòng)”進(jìn)行連接，而這樣一個(gè)精心設(shè)計(jì)的、有價(jià)值、有趣味的活動(dòng)，讓孩子們沉浸其中并能有效互動(dòng)。班級(jí)主題課程在戶外活動(dòng)中也得到了很好的延伸和鏈接，這樣的鏈接產(chǎn)生了積極有效的師幼互動(dòng)，呈現(xiàn)出幼兒與教師交相互動(dòng)又錯(cuò)落有致的教學(xué)美景。

三、整個(gè)風(fēng)景：課程中有孩子的視角

走進(jìn)企鵝班（大班），我們與教師進(jìn)行交流，了解教師在建構(gòu)班級(jí)課程中的智慧。而在交流的過(guò)程中，感受最深的就是教師在課程設(shè)計(jì)中的兒童視角。

（一）課程起點(diǎn)：孩子生活中的真實(shí)興趣

在課程來(lái)源方面，教師關(guān)注到孩子們對(duì)活動(dòng)區(qū)中投放“布”的興趣，于是預(yù)設(shè)了主題活動(dòng)“好玩的布”，一開(kāi)始教師想到的就是從布的材質(zhì)、顏色開(kāi)始設(shè)計(jì)活動(dòng)，但是發(fā)現(xiàn)這樣一些思考方式不太符合孩子的想法。所以教師決定先和孩子們一起玩，讓孩子有足夠的機(jī)會(huì)與布接觸，用五感體驗(yàn)布，在充分的感受基礎(chǔ)上，由孩子們提出了很多有意思的想法，再和孩子一起持續(xù)探索。

（二）課程設(shè)計(jì)緊扣孩子年齡特點(diǎn)與最近發(fā)展區(qū)

一個(gè)真正促進(jìn)孩子發(fā)展的課程，一定需要基于對(duì)孩子的觀察來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在對(duì)孩子進(jìn)行持續(xù)觀察的過(guò)程中，教師關(guān)注到，孩子喜歡玩布，但是孩子們對(duì)布的玩法，局限于披在身上，鋪在地上，一直不斷的重復(fù)。為什么孩子沒(méi)有進(jìn)一步的提升？教師對(duì)孩子進(jìn)行了細(xì)致的觀察，從孩子行為表現(xiàn)，關(guān)注到問(wèn)題實(shí)質(zhì)，發(fā)現(xiàn)游戲沒(méi)有進(jìn)一步推進(jìn)，是受限于孩子的小肌肉動(dòng)作發(fā)展的水平，所以布條沒(méi)辦法進(jìn)行更多的變化。于是找到孩子發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，并巧妙的將孩子所欠缺的能力轉(zhuǎn)化為可操作、有趣味的游戲。例如當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子在打結(jié)上有困難的時(shí)候，設(shè)計(jì)了用布條做大象鼻子（通過(guò)打結(jié)的方式延長(zhǎng)布條）的游戲。

（三）課程實(shí)施貼合孩子學(xué)習(xí)方式和規(guī)律

我們都知道孩子要在游戲中學(xué)習(xí)，需要通過(guò)真實(shí)的操作、體驗(yàn)中來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系。在課程實(shí)施的過(guò)程中，教師采用了豐富適宜的形式。

1.? 在班級(jí)日常活動(dòng)融入：在感知和認(rèn)識(shí)“布”的階段，班級(jí)進(jìn)行了關(guān)于布的自主體驗(yàn)活動(dòng)，允許孩子自由探索“布”如何玩。剛開(kāi)始玩小塊的布，孩子們把布放在身上，綁在手上，甚至扎在頭發(fā)上。然后又提供了大塊的布，大家就躲在布的里面，或者把布鋪開(kāi)，又卷起來(lái)玩。教師還會(huì)通過(guò)孩子身上布（服裝）的不同特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行點(diǎn)名游戲等等。

2.? 在活動(dòng)區(qū)游戲融入：教師在區(qū)角里提供了各種大小不同、材質(zhì)不同、花紋不同的布料，以及孩子們自己帶來(lái)的真實(shí)的服裝、布袋等材料。在區(qū)角孩子們可以剪貼布條，用布條打扮自己，用布料來(lái)包裝禮物，用小布條放在鍋里來(lái)充當(dāng)食物做野餐等等各種類(lèi)型的游戲。

3.? 在節(jié)慶活動(dòng)中融入：在各種節(jié)慶活動(dòng)中，教師也會(huì)盡可能的找到與布的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，進(jìn)一步豐富孩子們對(duì)于布的經(jīng)驗(yàn)。比如在圣誕節(jié)，教師就設(shè)計(jì)了與布有關(guān)的游戲，孩子們利用各種漂亮的布來(lái)搭建圣誕樂(lè)園，并且在自己搭建的圣誕樂(lè)園中，舉行圣誕派隊(duì)。

（四）課程延伸滿足孩子興趣與需求

除了在幼兒園的活動(dòng)，教師也非常重視課程在家園和社區(qū)中的延伸，在組織活動(dòng)的過(guò)程中也會(huì)盡可能的考慮到孩子的興趣與需求。

1.家園協(xié)同：家園是經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步拓展的有效途徑。在玩布條的過(guò)程中，教師鼓勵(lì)孩子們把布條帶回家和家人一起玩，開(kāi)展關(guān)于布的小游戲。另外也會(huì)給家長(zhǎng)發(fā)放家庭題單、幼兒經(jīng)驗(yàn)圖表，讓家長(zhǎng)了解班級(jí)課程開(kāi)展的情況。

2.社區(qū)活動(dòng)：走進(jìn)社區(qū)也是延伸活動(dòng)的另一種有效形式。比如，教師提到，有一次他們組織孩子去參觀百貨公司里生活中各種各樣的布。百貨超市有分男裝、女裝，孩子們就說(shuō)一樓就是帥哥的布和美女的布，而且走到內(nèi)衣店的時(shí)候，孩子們說(shuō)這里沒(méi)有布，有一個(gè)孩子就說(shuō)這個(gè)就是布啊，是裝neinei的布。

學(xué)習(xí)是一段美妙的旅行。當(dāng)你推開(kāi)一扇門(mén)，我們就能看到環(huán)境中有孩子的痕跡，活動(dòng)中有孩子的參與，課程中有孩子的成長(zhǎng)。在這個(gè)旅途中，我們盡可能多地去感受，去體驗(yàn)，去思考，再帶著滿滿的收獲與感動(dòng)返程。