慢下來(lái)，更精彩

劉西念

有幸在此次赴臺(tái)學(xué)習(xí)中接觸到情緒主題課程《我的心探險(xiǎn)》，課程的深入與持續(xù)推進(jìn)給我們的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)留下了深刻的印象。嘉義師范大學(xué)附屬幼兒園的課程有別樣的風(fēng)采，在那里，時(shí)光慢了下來(lái)，在那里，課程活了起來(lái)。在那里，老師的工作節(jié)奏慢，心態(tài)很平和，工作思路有條理，課程穩(wěn)步推進(jìn);在那里，孩子們的學(xué)習(xí)步調(diào)慢，孩子們的學(xué)習(xí)過(guò)程得到放大，深度學(xué)習(xí)隨時(shí)在發(fā)生。

一、教師有針對(duì)性開拓課程資源，課程內(nèi)容豐富

1.課程緊扣健康領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)

在課程開啟之前，從幼兒心理健康的視角出發(fā)，教師就學(xué)前兒童情緒相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行了有效學(xué)習(xí)，對(duì)幾種主要的情緒類型、幼兒情緒發(fā)展特點(diǎn)、情緒表達(dá)及調(diào)控的方式皆有涉獵。從而確定課程重在幾類主要情緒的認(rèn)知、覺察、表達(dá)，情緒的管理和調(diào)控不作明確要求。

2. 教師善于開發(fā)課程相關(guān)資源

教師根據(jù)課程的各個(gè)發(fā)展階段開發(fā)了不同類型的課程資源。外文圖畫書《情緒小怪獸》形象地以典型顏色代替各類情緒，臺(tái)灣本土作家賴馬《愛哭公主》《生氣王子》系列繪本，臺(tái)灣本土作家湯姆?！蹲羁膳碌囊惶臁返却罅繄D畫書都被教師們作為教學(xué)資源投放入閱讀區(qū)，并在教學(xué)活動(dòng)中也得以運(yùn)用。

在體驗(yàn)情緒引起的面部表情變化時(shí)，為了方便幼兒觀察，教師在教室內(nèi)投放大小適宜的鏡子，請(qǐng)幼兒直觀地觀察不同情緒下的面部五官變化。美術(shù)區(qū)投放低結(jié)構(gòu)材料用于面部五官的建構(gòu)和擺弄，如松子、螺絲釘、螺絲帽、馬賽克等，引導(dǎo)幼兒展開想象，發(fā)揮創(chuàng)意。

將聲音、歌曲、戲劇表演等也納入課程實(shí)施方式。

二、多種實(shí)施方式突破同一重點(diǎn)，課程形式多元

情緒課程中每個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的學(xué)習(xí)與了解不單基于一種方式開展，而是持久地以多種方式推進(jìn)，教師以不同的學(xué)習(xí)形式實(shí)施同一課程內(nèi)容的教學(xué)，讓孩子們不徐不疾地卷入課程旋渦中，從多方面獲得深刻的理解和體會(huì)。

1. 協(xié)同教學(xué)開展分組教學(xué)活動(dòng)

幼兒在園時(shí)，兩位教師同時(shí)在班，有序指導(dǎo)分組教學(xué)。一半幼兒在活動(dòng)區(qū)角內(nèi)游戲，另一半幼兒在開展有關(guān)情緒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，兩種活動(dòng)都有情緒相關(guān)的材料投放。如一組幼兒在進(jìn)行活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的同時(shí)，另一組幼兒正在對(duì)害怕情緒與身體部位變化的相關(guān)性進(jìn)行了解，將整個(gè)人的身形繪畫至黑色卡紙上。

2. 情緒主題融入活動(dòng)區(qū)活動(dòng)

在閱讀區(qū)、美術(shù)區(qū)、教室公共區(qū)域隨處可見情緒課程開展后的操作材料及作品展示。隨著課程開展，分組學(xué)習(xí)時(shí)使用過(guò)的圖畫書、繪畫材料、低結(jié)構(gòu)材料、手工制作材料等逐漸投放至各個(gè)區(qū)角，與區(qū)角領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)相對(duì)應(yīng)，幼兒在區(qū)角中可自主取拿展開游戲。

3. 情緒主題浸潤(rùn)日常環(huán)節(jié)

在生活環(huán)節(jié)或過(guò)度環(huán)節(jié)，教師對(duì)兒童情緒的關(guān)注度較高。幼兒在日?；顒?dòng)中情緒波動(dòng)較大時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)幼兒此刻關(guān)注自己的情緒變化及外在表現(xiàn)，也會(huì)引導(dǎo)其他同伴前來(lái)觀察。每日晨間日記環(huán)節(jié)是嘉義師大附幼兒童每天例行的記錄活動(dòng)，當(dāng)情緒課程開展后，日記主題由自主選題轉(zhuǎn)變?yōu)榫劢骨榫w方面的主題，鼓勵(lì)幼兒對(duì)情緒有更多關(guān)注。

4.家園合力關(guān)注情緒體驗(yàn)

分組學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，教師會(huì)分發(fā)課堂事件的清單，邀請(qǐng)家長(zhǎng)基于同一主題與幼兒展開對(duì)話、繪畫表征，將課堂學(xué)習(xí)延伸至更廣闊更深入的范疇。

三、感受與啟思

在嘉義師大附幼的課程觀摩學(xué)習(xí)中，印象最深刻的便是教師和兒童的那份“慢”，那樣慢的情懷，不著急的狀態(tài)，慢中出質(zhì)感，慢中有精彩。

1. 課程重幼兒對(duì)情緒的覺察、表達(dá)，兒童有機(jī)會(huì)慢慢體驗(yàn)

課程總體目標(biāo)適宜，教師對(duì)孩子的發(fā)展落點(diǎn)界定準(zhǔn)確，重點(diǎn)要解決的不是管理情緒、調(diào)控情緒，當(dāng)然管理和調(diào)控有可能會(huì)自然而然地發(fā)生，對(duì)學(xué)齡前幼兒來(lái)說(shuō)，更重要的是識(shí)別自己和他人的情緒，解讀自己和他人當(dāng)下的心情。

2. 活動(dòng)區(qū)和課程有效結(jié)合，兒童有時(shí)間慢慢感悟

活動(dòng)區(qū)材料投放是個(gè)自然而然、循序漸進(jìn)的過(guò)程，融入某個(gè)或某幾個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)與主題相關(guān)的區(qū)角中。開展教學(xué)活動(dòng)或親子活動(dòng)之后，及時(shí)將可操作的材料陸續(xù)投放，引發(fā)孩子們對(duì)課程的持續(xù)關(guān)注。

3. 學(xué)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)化具體，兒童有興趣慢慢學(xué)習(xí)

教師充滿智慧，將課程目標(biāo)有效而巧妙地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)活動(dòng)，一個(gè)目標(biāo)，多種活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式達(dá)成。用多種活動(dòng)形式解決同一個(gè)問題，在不斷地嘗試和體驗(yàn)中放大放慢幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。

深入人心的“慢”其實(shí)不是拖沓和消極等待，嘉義師大附幼在實(shí)施課程中難能可貴的“慢”其實(shí)是一種有條不紊、不徐不疾地良好心態(tài)，做課程并不求出成果，做課程并不期待立竿見影達(dá)成主題目標(biāo)。他們?cè)敢忪o下來(lái)觀察兒童、慢下來(lái)開展教學(xué)，帶著“不著急”的良好心境將課程穩(wěn)扎穩(wěn)打地開展，把孩子的發(fā)展放大、放慢，點(diǎn)滴透徹、絲絲入扣。在城市化進(jìn)程加快早已適應(yīng)快節(jié)奏的今天，我們正是需要這種“不著急”，一次次的引導(dǎo)、一次次的啟發(fā)、一次次的等待，會(huì)換來(lái)一次次的收獲。

此行感受最深的是，嘉義師大附幼的課程精神就是“慢”，教師追隨兒童，兒童牽引教師，一起把節(jié)奏放慢，課程慢下來(lái)，學(xué)習(xí)更精彩。