閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的策略

陶云娥

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）04-0039-02

課程改革目標(biāo)告訴我們：要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生心智潛能的開發(fā)。閱讀教學(xué)中大膽質(zhì)疑、自由解疑、合理存疑，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方法。只重知識(shí)，輕視能力是不符合現(xiàn)代教育的客觀要求的。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過師生的交互活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，讓學(xué)生大膽發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，合理探索解決問題的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生多方面的創(chuàng)造性思維能力。

一、敢于質(zhì)疑是創(chuàng)造的起步

英國(guó)哲學(xué)家、教育家羅素有一本書，叫《懷疑論集》，主旨是先要敢于懷疑，然后才能獲得真知。他說，能夠使學(xué)生不信，才能作出自己正確的判斷，引導(dǎo)學(xué)生自己去研究和探索，這樣教育就成功了。從這里，我們不難看出，作為教師，首先要解放自己的思想，敢讓學(xué)生質(zhì)疑，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。不必害怕質(zhì)疑會(huì)打亂自已的教學(xué)安排，會(huì)使課堂難以調(diào)控，而扼制了學(xué)生主體性創(chuàng)造思維的發(fā)展。如：在教學(xué)《珍珠鳥》時(shí)，學(xué)生提出了怎樣才能做到人與動(dòng)物、人與人之間互相信賴？教師首先要肯定并鼓勵(lì)學(xué)生善于提問。隨后，把問題還給學(xué)生，讓他們帶著問題讀課文，并分小組討論交流，最后得出結(jié)論。由于在小組討論中，孩子們得出的答案不盡相同，因此在匯報(bào)交流時(shí)，其他同學(xué)都會(huì)注意傾聽，嘗試分析別人的觀點(diǎn)，并隨時(shí)修正和補(bǔ)充自己的觀點(diǎn)。經(jīng)過討論交流，他們的思維成熟了，語言也變得豐富了。這樣一來，學(xué)生們既能闡明自己的觀點(diǎn)，又能點(diǎn)評(píng)他人的意見，從而加深了對(duì)文章的理解?！坝衅撇庞辛?，敢疑斯有信?！庇猩疃鹊摹耙伞保菍W(xué)生動(dòng)了腦筋、思而不解的表現(xiàn)，它促進(jìn)了思維能力的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的起步。

二、學(xué)會(huì)質(zhì)疑是創(chuàng)造的入門

培根說得好：“疑而能問，已知知識(shí)大半。”孔子主張“每事問”，提出“疑，思之始，學(xué)之端。”教育家陶行知說得更明白：“發(fā)問千千萬，起點(diǎn)在一問……人力勝天工，只在每事問?！彼羞@些論述都足以說明會(huì)質(zhì)疑對(duì)于學(xué)習(xí)研究的重要作用。

怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑呢？我是這樣做的：拿到新課文，先留足夠的時(shí)間讓學(xué)生自由讀文，尋找疑問。經(jīng)過一段時(shí)間，學(xué)生提問的水平提高了。起先，他們覺得沒什么可問，往往局限于問書上詞語的意思。慢慢地，當(dāng)有人再問詞語的意思時(shí)，就有學(xué)生說：“這可以通過查字典解決。”漸漸地，愛“出風(fēng)頭”的學(xué)生馬上又尋找另外質(zhì)疑的方法了，“書上這個(gè)詞我認(rèn)為用得不妥，應(yīng)該是……”他們會(huì)挑刺了。在觀點(diǎn)不一致時(shí)，他們學(xué)會(huì)了爭(zhēng)論！在這樣的課堂上，學(xué)生質(zhì)疑的積極性被激發(fā)起來了，創(chuàng)新的火花也就被點(diǎn)燃了。實(shí)踐證明：只有因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，有目的逐步培養(yǎng)，學(xué)生的質(zhì)疑水平才會(huì)提高。教師可以讓學(xué)生抓住課題質(zhì)疑，抓住關(guān)鍵的詞語、句子質(zhì)疑，從“看似矛盾，卻又是合情合理”的地方質(zhì)疑；也可以在學(xué)生的提問中，抓住一點(diǎn)，或抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行反問，通過師生雙邊活動(dòng)和學(xué)生的互相討論、啟發(fā)，將學(xué)生的質(zhì)疑問難引向縱深。當(dāng)然，教師要注重訓(xùn)練學(xué)生判斷、分析能力，讓其懂得如何提問題，怎樣提高問題的質(zhì)量，及時(shí)鼓勵(lì)別出心裁的質(zhì)疑。一個(gè)好的有價(jià)值的問題，往往在全篇課文中起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。學(xué)生在學(xué)會(huì)高質(zhì)量質(zhì)疑的同時(shí)，也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維的深刻性和獨(dú)創(chuàng)性。

三、善于解疑是創(chuàng)造的精髓

小學(xué)閱讀教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)新問題，而且要培養(yǎng)學(xué)生善于解疑，即具有善于分析問題、研究問題、解決問題的思維能力。善于解疑，必須以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，讓學(xué)生仔細(xì)、深入地閱讀課文，盡可能從課文里，或與之有關(guān)的課外讀物里，找到可以支持自己觀點(diǎn)的依據(jù)。在解疑過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官；要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、綜合、概括的能力，讓學(xué)生自由選擇適合自己的解疑方式，演一演，畫一畫，議一議；要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見，教師應(yīng)相信：答案是豐富多彩的，方法是多種多樣的。

如我在教《鯨》時(shí)，師：很多同學(xué)對(duì)鯨的呼吸很感興趣，請(qǐng)大家先認(rèn)真讀讀這一段，說說鯨的呼吸有什么特點(diǎn)？

生：鯨用肺呼吸，不像魚用腮呼吸。

生：鯨每隔一定的時(shí)間必須浮出水面呼吸一次，吸足了氣再潛入水中。

生：鯨的鼻孔長(zhǎng)在腦袋頂上，每次呼吸從鼻孔噴出的氣會(huì)形成水柱。

生：不同種類的鯨噴出來的氣形成的水柱不一樣。

師：作者正是從鯨呼吸的器官、時(shí)間、特征這幾方面來介紹的。你們能根據(jù)課文描述，想辦法或與別人合作，介紹鯨呼吸的特點(diǎn)嗎？（學(xué)生自由組合，討論演示。）

當(dāng)然，在解疑過程中，教師也要善于點(diǎn)撥調(diào)控，防止偏離教學(xué)目標(biāo)，出現(xiàn)無效信息。我們應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生差異，靈活組織應(yīng)用不同的解疑方式。如：對(duì)一般的、簡(jiǎn)單的問題，可引導(dǎo)學(xué)生自行討論解決。對(duì)沒有多大討論價(jià)值，學(xué)生也難以自己解決的問題，教師可用簡(jiǎn)單明了的事理直接解答，以免因無價(jià)值的滯留而浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。對(duì)有討論價(jià)值的問題，涉及關(guān)鍵、重點(diǎn)、難點(diǎn)的問題，教師要小題大作：或正面引導(dǎo)，推理想像；或反向詰問，合理引導(dǎo)；或變換角度，不與直說；或暫時(shí)擱置，蓄勢(shì)再發(fā)。對(duì)在課堂上一時(shí)解決不了，但不影響學(xué)生正確理解，又有利于學(xué)生展開思維活動(dòng)的問題，可作彈性處理，合理存疑。

四、合理存疑是創(chuàng)造的源泉

有人曾這樣評(píng)價(jià)我們的教：“在中國(guó)，是將有問題的學(xué)生教得沒有問題，作為成功。在美國(guó)，卻是將沒有問題的學(xué)生教得有問題，甚至教師也難回答，作為成功。”愛因斯坦在自學(xué)中碰到疑難問題時(shí)總是說：“給我指?jìng)€(gè)方向，不要把結(jié)果全部告訴我，留著讓我思考?！币虼?，教師要巧妙“存疑”，將問號(hào)裝進(jìn)學(xué)生腦子里，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生思想。這樣可以促進(jìn)學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出疑惑、驚奇和探究的欲望。學(xué)無止境，問題也是無止境的，在進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探索中還會(huì)產(chǎn)生新問題，它們會(huì)把學(xué)生領(lǐng)向新的知識(shí)領(lǐng)域。因此，閱讀教學(xué)中的存疑，正是體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中的階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一，它能引導(dǎo)學(xué)生步步登上知識(shí)的殿堂，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在讀完《詹天佑》時(shí)，有位學(xué)生反問：“還有比‘人字形線路更好的方法嗎？”我靈機(jī)一動(dòng)，布置了一個(gè)拓展題：“你們能設(shè)計(jì)出別的方案嗎？給一周時(shí)間，寫好后我們開一個(gè)專題交流會(huì)，比比誰的方案好？”學(xué)生們忙開了：有的跑進(jìn)圖書室找資料，有的請(qǐng)教爸爸媽媽，有的上網(wǎng)查詢，收集、處理信息。一星期后，方案五花八門：有重新勘測(cè)線路，避開陡坡的；有架設(shè)兩座引橋，減緩坡度的……看著一個(gè)個(gè)圖文并茂的方案，我打心眼里佩服他們。我深深地體會(huì)到：課堂教學(xué)不能只通過傳授知識(shí)來消滅問題，而應(yīng)通過傳授知識(shí)來引發(fā)更多的問題，這樣才能使學(xué)生不僅會(huì)“學(xué)答”，更能“學(xué)問”，做到讓學(xué)生課始“帶著問題走進(jìn)課堂”，課末“帶著問題走出課堂”。

總之，在小學(xué)閱讀教學(xué)中全面引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是十分必要的，也是行之有效的。只有在小學(xué)閱讀教學(xué)中重視質(zhì)疑問難，重視創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，才能使我們的小學(xué)生在未來的社會(huì)建設(shè)中結(jié)出豐碩的創(chuàng)造之果！

（責(zé)任編輯 劉 馨）