從《桂林山水》看小學(xué)生的語文寫作

李劍

摘要：《桂林山水》是小學(xué)四年級語文教材中非常精彩的一篇文章，它不僅具有生動形象的優(yōu)美語言、層次清晰且分明的框架結(jié)構(gòu)，還在恰當(dāng)、準(zhǔn)確的修辭中使文章的境界有效提升。通過對這篇課文的研究與探索，我們不僅能夠讓小學(xué)生在優(yōu)美、生動的語言中感悟語言文字非同凡響的表現(xiàn)力，還能夠借助其語言特色、結(jié)構(gòu)特色以及修辭特色等更好地指導(dǎo)小學(xué)生的語文寫作，使之能夠?qū)懗鲑|(zhì)量上乘的文章。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;《桂林山水》;語文寫作

眾所周知，四年級是小學(xué)生邏輯思維和注意力等逐漸增強(qiáng)的過程，也是其聽說能力的培養(yǎng)向讀寫能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。因此，我們在該階段務(wù)必要通過形式多樣的課堂教學(xué)方式以及靈活的教學(xué)手段，使之能夠在課內(nèi)知識學(xué)習(xí)的過程中有效掌握寫作的方法與技巧，為自身寫作能力的培養(yǎng)與提高奠定堅實的基礎(chǔ)。經(jīng)過多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗積累，筆者僅以《桂林山水》一課為例，說說如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中潛移默化地滲透寫作思想。

一、語言優(yōu)美、生動形象

在《桂林山水》這篇精彩的文章中，作者抓住桂林山水的特點作了具體的描寫，語言生動形象、簡潔明了，給人以身臨其境之感。比如，作者在文中形容桂林一帶的山時，如此描述道：“一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千?！比绱?，作者便通過眾多相似形象的比擬，將桂林之山之奇淋淋盡致地展現(xiàn)出來。同理，在寫作中，小學(xué)生想要準(zhǔn)確、生動地表述自身的想法，就必須在述說的過程中緊緊抓住事物的特征，并以此為出發(fā)點展開描述，如，要想寫山之奇，就必須抓住能夠突出山之奇的方面來重點闡述。

二、結(jié)構(gòu)清晰、層次分明

結(jié)構(gòu)是文章寫作的骨架，在骨架比例勻稱、和諧的基礎(chǔ)上“添枝加葉”，才會形成一個“骨肉勻稱、五官清秀”的整體。因此，在寫作中，對文章整體的結(jié)構(gòu)的構(gòu)思不僅是文章思路清晰、表述明了的重要保障，也是小學(xué)生的寫作能力得以提升，書面表達(dá)能力得以凸顯的重要基礎(chǔ)。

比如，《桂林山水》是按照“總──分──總”的順序?qū)懙?。開篇“人們都說：‘桂林山水甲天下?！覀兂酥敬幯诶旖希瑏碛^賞桂林的山水。”與結(jié)尾“真是‘舟行碧波上，人在畫中游’”遙相呼應(yīng)，使全文的結(jié)構(gòu)更加嚴(yán)謹(jǐn)、完善。通過開篇總述段落的清晰描述，作者不僅概括說明了桂林山水在祖國名勝中的地位，還交代了自己之所以來到桂林山水觀賞的緣由。在中間分述部分，作者用對比的方法分別描述了漓江之水的靜、清、綠以及桂林之山的奇、秀、險。在最后綜述段落，作者把桂林的山和水視作完美的整體，將桂林山水之美展現(xiàn)到讀者眼前。在這幾個部分中，由于作者采取了基本相同的結(jié)構(gòu)和句式，該文便在字句銜接方面以及段落銜接方面便表現(xiàn)了一種和諧之美。

當(dāng)小學(xué)生在進(jìn)行類似文章創(chuàng)作時，便可以根據(jù)此文的行文思路在抓住主要框架的基礎(chǔ)上，既要對開篇和極為作出相應(yīng)的處理，又要對所描述事物所具有特色的部分展開層次分明、有條不紊的敘述，以便自己的“作品”能夠獲得更多讀者的理解與認(rèn)知。

三、修辭恰當(dāng)，境界提升

修辭手法包括比喻、借代、排比、對偶、擬人、夸張等等，它的運用不僅使作者能夠?qū)λ娝勊械冗M(jìn)行生動形象的描述，將事物的特征刻畫地入木三分，還能促使讀者產(chǎn)生身臨其境的感官體驗，對文章所描述的內(nèi)容以及文章中所表露的情感產(chǎn)生更深層次的理解與認(rèn)識。

比如，在《桂林山水》這篇文章中：

比喻：“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”（使語言生動，引發(fā)讀者聯(lián)想與想象。）

排比：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！保ㄓ诜磸?fù)詠嘆之中表達(dá)作者對漓江之水的贊美。）

引用：“真是‘舟行碧波上，人在畫中游’?！保ó孆堻c睛，升華主題，令讀者回味無窮。）

對偶：“山間綠樹紅花，江上竹筏小舟?！保ㄕR美觀，表意凝練，具有韻律美。）

在文章學(xué)習(xí)過程中，我們可以讓小學(xué)生對這些精彩的句子進(jìn)行仿寫或者改寫等，俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”因此，在不斷的佳句模仿中，小學(xué)生的語言表達(dá)能力必然能夠再上新臺階。在小學(xué)生熟練掌握這些修辭手法及其運用規(guī)律的基礎(chǔ)上，我們便可以引導(dǎo)他們將這些修辭準(zhǔn)確運用到自己的寫作過程中，以確保在為文章增色添彩的同時提高文章的趣味性與文學(xué)性，從而使之更好地獲得讀者的關(guān)注與青睞。

總之，在小學(xué)生讀寫能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，作為小學(xué)語文教師，我們必須要從小學(xué)生的身心發(fā)展特征以及教材內(nèi)容出發(fā)，為小學(xué)生量身打造最為合適的教學(xué)計劃，使之能夠在我們有步驟、有目的的引導(dǎo)下逐漸掌握寫作的技巧，不斷提高自身的寫作能力。

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