淺談如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)

李翠萍

摘要：良好閱讀習慣的培養(yǎng)有利于語文的深層次學習，有利于提高學習語文的能力，培養(yǎng)語感，更有利于培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)，與現(xiàn)代社會終身學習的理念相吻合。為了提高閱讀水平，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，我們應激發(fā)學生的閱讀興趣，在教學過程中教師重視課內(nèi)閱讀，豐富學生的閱讀體系結(jié)構(gòu)，最后達到自主選擇有益的閱讀材料，汲取書中營養(yǎng)，使語文核心素養(yǎng)得到提升。

關(guān)鍵詞：閱讀教學;主體;語文核心素養(yǎng)

一、語文核心素養(yǎng)與閱讀教學

何為核心素養(yǎng)？首先這詞出現(xiàn)在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化改革，落實立德樹人根本任務的意見》中，指出核心素養(yǎng)就是培養(yǎng)學生具備適應自身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。而語文核心素養(yǎng)以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，而培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)又以閱讀教學為主要內(nèi)容，在經(jīng)典的文章中有大量人生閱歷和道理，提供給學生汲取適應自身發(fā)展和社會發(fā)展的養(yǎng)分，語文綜合能力的提升，主要依賴學生的閱讀積累了多少和閱讀能力的提高，因此在閱讀教學的過程中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)是確實可行的，也是迫在眉睫的。

二、如何在閱讀教學中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

1.激發(fā)學生的閱讀興趣

要讓學生真正提升自身語文綜合能力，要讓學生喜歡閱讀，愛閱讀，讓興趣成為閱讀的基礎(chǔ)，這樣建成的閱讀大廈才堅固且長遠。那如何培養(yǎng)學生的閱讀興趣呢？這也是現(xiàn)在教師頭疼的一大問題，現(xiàn)在社會電子產(chǎn)品日新月異，接觸的東西多了，很多孩子已無法抵抗精彩世界的誘惑，無法靜心將注意力放在閱讀上，對閱讀無法產(chǎn)生興趣。首先應激發(fā)學生內(nèi)部學習動力，教師可以組織讀書沙龍、讀書分享、課前一分鐘演講和課本劇表演等多種方式，讓學生感受到快樂，愿意去探究里面的“門道”，其次在課堂上對有趣的片段進行角色扮演，分組朗讀，學生對語文課文內(nèi)容有了興趣也會延伸到課外閱讀當中，這是一種自然的遷移，過程是潛移默化的，不動聲色的，沒有強迫性的，這樣就會更有利于學生自我接受。最后，在教授新課的末尾，可以提供給學生大量相關(guān)的感興趣的資料，指明他們課后閱讀的方向，及時擴大腦容量，收集豐富的素材，從而達到增強閱讀水平的能力。

2.讓學生成為閱讀主體

傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師在課堂上侃侃而談，教師一股腦地把自己對這篇文章的理解及看法灌輸給學生，這種傳統(tǒng)教學模式輸入束縛了學生的想象力，學生沒有真正掌握語文能力，這種形式的閱讀教學遠離語文教學的本質(zhì)要求，而想要培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，必須在閱讀教學中發(fā)揮學生的主觀能動性。要改變這種傳統(tǒng)的教學模式，讓學生發(fā)揮主體性，自主探究文章的感情，讓學生成為課堂的主人，不再遠離課堂的中心。

例如，在講授人教版四年級上冊《陶罐和鐵罐》時，要讓學生領(lǐng)悟到陶罐和鐵罐的態(tài)度，可以通過角色朗讀，模仿它們說話的語氣。讓他們明白，不要嘲笑別人的壞處。這樣一來，強化了學生的主體意識，提高語文核心素養(yǎng)。

3.重視課內(nèi)閱讀指導

課內(nèi)閱讀是學生提高語文核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是前提條件，沒有好的課內(nèi)閱讀就不可能有好的課外閱讀的延伸，二者是相輔相成的，如果沒有好的閱讀能力，那語文能力的培養(yǎng)也是空談，所以對課內(nèi)文章的指導是不容忽視的。

學生主要從感悟作者寫作的巧妙之處入手，比如《落花生》一課，就要重點體會其借物喻人的寫作手法，一開始只是和子女們閑聊花生的好處，最后幾句說出做人的道理，看起來平淡無奇，實則蘊含深刻道理;在《小橋流水人家》閱讀時要重點對作者表達感情的方法有所領(lǐng)悟，文章一開始就是描寫村莊的美麗景色，那美麗的景色，深深地印在作者的腦際中.那些美好的印象作者一輩子也不會遺忘，感受到作者語言的清新、流暢，積累語言，達到人文性和工具性的統(tǒng)一。

4.保證學生閱讀的時間

在這里提出保證學生閱讀的時間，指在課內(nèi)，文章都是成人所想所寫，小學生的理解能力還沒有達到成人水平，老師講解的時間應縮短，給學生留下充足的時間來閱讀和思考，調(diào)動自身情緒，融入其中，如果只是走馬觀花的話，學生對重點內(nèi)容的理解只是匆匆略過，所以一定要給予重要內(nèi)容以充分的時間。

例如在教授《地震中的父與子》時，先讓學生靜心閱讀，再給予充分的時間去理解，學生細細品讀課文，來理解這是一個多么偉大的父親，他深深地愛著自己的兒子，從而通過閱讀教學培養(yǎng)，提高了學生的語文核心素養(yǎng)。

5.豐富語文學習體系結(jié)構(gòu)

課外閱讀書籍眾多，要根據(jù)學生的學習規(guī)律和認知程度來選，符合該年齡階段的心理特征，一、二年級學生，可以閱讀中國的《笠翁對韻》和《三字經(jīng)》等經(jīng)典文學，也可以閱讀外國的《百歲童謠》和《舒克和貝塔歷險記》等童話書籍。三、四年級學生可以閱讀中國的《千字文》和《中庸》等書籍，外國的可以選擇閱讀《魯濱遜漂流記》、《夏洛的網(wǎng)》和《愛的教育》等，五、六年級學生有了一定的閱讀水平，可以大量閱讀中國文學經(jīng)典，如《西游記》、《水滸傳》、《紅樓夢》和《三國演義》等，外國的有《昆蟲記》、《假如給我三天光明》和《長腿叔叔》，在日常教學中可以開展閱讀課，也可以播放根據(jù)經(jīng)典文學翻拍的影視劇，學生閱讀體系豐富了，自然而然學生閱讀水平提高了，有利于語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

參考文獻

【1】李冰. 淺析小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 現(xiàn)代教育學刊， 2016（06）.

【2】李曉燕. 閱讀教學中怎樣培養(yǎng)小學生的語文核心素養(yǎng)[J]. 教學實踐， 2017（06）.