談?wù)勑W生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

羅繼周

“語文素養(yǎng)”要求學生有“語言的積累”、“語感”和“思維”作為知識基礎(chǔ)，注重“適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力等各種能力的培養(yǎng)，重視學生的品德、審美情趣、個性、人格等方面及其相互作用，以求促進學生的全面發(fā)展。從小培養(yǎng)孩子的語文素養(yǎng)，讓他們開始接觸文本，就可感受到語文學科的獨特魅力。

：語文素養(yǎng)?培養(yǎng) 途徑

課標要求語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情，正確理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。

在強化成績?yōu)榈谝坏慕裉欤蠋焸兓径及殉煽兎旁谑孜?，在不同程度上忽視了學生人文素養(yǎng)的形成。相應(yīng)地，不少小學六年級升入初中的學生，都是基礎(chǔ)知識比較扎實，能讀能寫，但是人文素養(yǎng)卻相對缺失。在不少學校，不少教師當中，文本的學習僅限于簡單歸納一下中心思想和段落大意，然后把注意力集中在詞語上，經(jīng)常地聽寫生字、造句等。忽略了作者的意圖，文本的意境、語言等多種美，因而引不起共鳴。

只有從小培養(yǎng)孩子的語文素養(yǎng)，讓他們開始接觸文本，就可感受到語文學科的獨特魅力。

那么，如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的語文素質(zhì)呢？

1.咬文嚼字。以字詞練習提升語文素質(zhì)。在教學中，教師要引導(dǎo)學生在閱讀材料時養(yǎng)成字斟句酌的習慣，體會不同的漢字在同一語句中所表達出來的不同韻味，從而讓學生重視字詞的學習，并將這種關(guān)注遷移到日后的閱讀及個人寫作中。以《聞官軍收河南河北》為例，教師首先可以以一個咬文嚼字的經(jīng)典故事，如把“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中的“敲”發(fā)生的故事講述給學生，讓學生對不同字詞產(chǎn)生的不同意境有初步的感悟。隨后，再以“初聞涕淚滿衣裳”“漫卷詩書喜欲狂”“白日放歌須縱酒”這三句話為范例，以“滿”與“落”、“漫”與“亂”、“放”與“唱”這三組字進行置換，讓學生朗誦替換后的詩句，深刻感受詩人的煉字之精。“滿”“漫”“放”這三個動詞，將詩人聽到國土收復(fù)后“喜欲狂”的情感淋漓盡致地表達了出來。閱讀過程是一個不斷感受、領(lǐng)悟、吸收、內(nèi)化的過程，完成這個過程需要反復(fù)地“出”和“入”。讀進去，感受、體驗、儲存;走出來，整體審視、質(zhì)疑、推求;再走進去，咀嚼、理解、矯正。通過這一引一改，一比一對的討論，咬文嚼字對于文學的重要性在學生心目中不言而喻，學生會逐步在日后的學習與寫作中格外重視字詞的斟酌與運用。

2.隨筆隨記。以作文練習提升語文素質(zhì)。俗話說：“好記性不如爛筆頭?！毙抡n標也明確指出，教師應(yīng)鼓勵學生自由、有個性、有創(chuàng)意地表達。在日常生活中，有很多值得學生去提筆的地方，但是學生經(jīng)常會忽略這些可以取材的“閃光點”，教師可以通過隨記這種方式來提醒學生隨時記錄靈感，從生活中發(fā)現(xiàn)豐富材料，從生活中提煉真實情感。通過積累，不斷提升學生的語文素質(zhì)。讓學生準備一本記錄本，每天記錄一條打動自己的情境片段，不要求學生寫出完整的作文，只需要在本子上記錄下生活中為之動情的瞬間就可以。在隨筆中，學生可以無拘無束地表達自己的想法，寫自己喜歡寫的東西，記自己喜歡記的內(nèi)容，真正實現(xiàn)自由寫作。教師也要以自己的敏感和對生活的熱愛來不斷地打動、啟發(fā)和引導(dǎo)學生去觀察、思考和體悟。課前談話問問學生今天開心嗎？有什么小小的驚喜和發(fā)現(xiàn)？今天的天真藍啊，云彩在流動呢;云的影子投在綠色的山上;云霧從山上林間升起來了，如此等等。每堂語文課的前幾分鐘，讓學生針對記錄內(nèi)容表達自己的見解，給學生一個發(fā)現(xiàn)、表達自己心聲的載體。例如學生的隨記里就出現(xiàn)過這種生動的語句：“今天是我最有成就感的日子。爸爸媽媽曾告訴過我太陽花絕對不可能在10月底發(fā)芽。在耐心等待了15天之后，我在花盆里種下的太陽花竟然在這個冬天里伸出了綠油油的小腦袋，兩瓣橢圓形的小嫩芽自由地在陽光下舒展著身子，盡情享受著燦爛的陽光?！边@種隨記的方式大大提升了學生的語文素質(zhì)，讓學生的作文中少了虛情假意，多了真實的靈感之花。

3、德育熏陶。教師應(yīng)該認識到，尤其對于高年級的學生而言，他們已經(jīng)有了基本的判斷能力和思維能力，這個時候教師更應(yīng)當提倡平等對話，在尊重學生情感態(tài)度的基礎(chǔ)上積極引導(dǎo)學生，以潛移默化的熏陶感染代替滔滔不絕的語言灌輸。以《愛之鏈》為例，整篇文章并沒有華彩的句段，但字里行間卻充滿著人與人之間的關(guān)愛與和諧。筆者在教授這課的時候，并沒有急于教授重、難點知識，而是讓學生自由閱讀文章，找出自己認為最感動的地方。有的學生說那么冷的天，喬伊幫助老婦人修理汽車那段描寫讓自己很感動;有的學生說喬伊不收老婦人錢讓自己很感動;還有的學生說喬伊妻子最后那段話讓人很感動。這個時候?qū)W生的情感已經(jīng)與作者的情感交融到一起。在學生回答完之后，筆者順勢詢問學生：“如果自己是喬伊，醒來之后會說什么？”學生開始想象后來發(fā)生的故事。這種身臨其境的假設(shè)讓學生對于人與人之間的愛理解得更加深刻，也讓學生實現(xiàn)了情感的共鳴，豐富了人生體驗，實現(xiàn)了獨特的育人價值，學生的語文素質(zhì)得以升華。

總而言之，作為一名優(yōu)秀的語文教師，必須從思想上重視學生語文素質(zhì)的培養(yǎng)，讓語文的學習體現(xiàn)出應(yīng)有的厚重與靈動，煥發(fā)出光彩和生機，全面提升學生的語文素養(yǎng)。從語文課堂出發(fā)，揚起學生素質(zhì)發(fā)展的風帆，讓學生的心靈在廣闊的生活空間里，在無邊的知識海洋上，實現(xiàn)最美好的理想。