小學語文低中段詩歌教學策略研究

易月慧

語文在小學階段是一門比較重要的教學科目，主要的教學目標是強化學生的語文能力，實現(xiàn)對優(yōu)秀文化的傳承，作為中華傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀部分，詩歌就成為了教學中的重點項目。詩歌對增強學生的語文素養(yǎng)，提高學生的精神認知都起到了重要的作用。這篇文章分析了小學語文詩歌教學的發(fā)展狀況，提出了開展小學語文低中段詩歌教學的具體策略，為有關人士帶來了參考。

小學語文;低中段;詩歌教學;策略

在小學語文低中段詩歌教學過程中，學生會存在難以理解的問題，大多數小學語文教師往往只注重把知識教給學生，沒有考慮到學生的接受情況。所以，詩歌學習也只是為了完成教師交代的任務，并沒有真正理解詩歌學習的內涵。與此同時，一些教師在開展教學活動的過程中采用傳統(tǒng)的教學方法，學生往往會覺得課堂枯燥無味，造成一些學生對詩歌的學習失去興趣。因此，小學語文教師要及時考慮到教學中存在的問題，要不斷反思自身的不足之處，要重視發(fā)揮學生的主體地位，引導學生熱愛詩歌的學習，幫助學生不斷提升欣賞詩歌的能力和水平。

興趣能幫助學生更投入的進行學習，如果小學語文教師在講解詩歌的過程中只會照本宣科，沒有考慮到學生的實際情況，沒有采取新穎的教學方法，學生就很難對詩歌產生興趣，課堂的效率也就得不到提高。因此，要想提高小學語文課的教學效率，要注重對學生興趣的培養(yǎng)，要引導學生把詩歌轉化為一些生動有趣的畫面，幫助學生用已經學習的知識去理解詩歌的內容，這樣就能讓學生對詩歌的學習產生欲望，能更投入的進行學習，感受詩歌的魅力。

比如說，在講解《山村》這首古詩時，教師就可以用一些數字作為課堂導入，讓學生的興趣有所提升，這時候教師就可以向學生講解這首詩的內涵，就可以描述一下詩中的意境。通過這種數字的導入，學生就能夠產生繼續(xù)學習的欲望，就能了解到詩歌所要表達的意思，讓學生增強對這首詩歌的記憶，讓學生掌握一些詩歌中和日常生活相聯(lián)系的情景，同時給學生一些自主想象的空間，讓學生有自己的情感體驗。

詩歌通常都具有三個比較明顯的特征，就是節(jié)奏美、韻律美和意境美，能夠給人讀起來順口的感覺。在小學語文詩歌教學活動中，教師要重視朗讀的作用，在學生了解詩歌的句子之后，教師就可以要求學生要反復誦讀，把握閱讀的節(jié)奏，體會詩歌中表達的意境。教師可以讓學生掌握一些誦讀的方法，比如說，個人朗誦、自由朗誦、小組朗誦等，讓學生在閱讀的過程中和作者產生思想上的共鳴，體會到作者描繪出的意境，幫助學生加深對這首詩歌的印象。

比如說，教師在教學生《送孟浩然之廣陵》這首詩歌時，教師可以讓學生進行角色的扮演，可以讓學生進入送別的意境中，體會作者描述的離別情緒，這樣就能讓學生產生身臨其境之感。多進行誦讀，學生就能對詩歌中的內容有所感悟，學生要想收獲更多，教師就要給學生更多學習的空間，讓學生能增強感性的理解，提高自己的發(fā)散性思維進行思考，進一步體會作者想要傳達的情感。

準確的用詞能在一定程度上提高詩歌的節(jié)奏感和韻律感，能讓學生對詩歌的記憶更加深刻，詩歌中的一些關鍵詞也能幫助學生更全面的理解一首詩歌的思想。小學階段的學生要想真正懂得詩歌的內容是比較困難的，這就要求教師要重視字詞的教學，要讓學生先掌握一些基本字詞的學習，這樣才能讓學生從字詞著手，分析每句詩歌的含義，讓詩歌的學習變得更加簡單。

比如說，教師在進行《泊船瓜洲》這首詩歌時，教師首先應該讓出一些時間給學生進行自主誦讀，之后告訴學生其中有一個詞在詩歌中起到了重要的作用，用法非常絕妙，這樣就能讓學生產生探索的好奇心。教師可以讓學生進行自由的討論，無論是以小組的方式還是借助工具書都可以，在規(guī)定的時間內，教師就可以向學生提出問題，讓學生發(fā)揮自己的看法，找出真正的關鍵字“綠”。找出這個關鍵字之后，教師就可以問學生是否能把這個字換成其他字，讓學生說出自己的理由，這樣就能加深這首詩歌在學生腦海中的印象，就能讓學生明白每個詞表達的含義都不同，體現(xiàn)的美感也會有所不同，會代表作者不同的觀點和想法。通過這種方式，學生就會深入的進行思考，就會嘗試用詩歌中的詞去理解作者的寫作思路，讓教師的講解變得更加方便。

詩歌是小學語文課程的重要組成部分，作為小學低中年級的語文教師，教師要把握好這一階段學生的接收能力，要有針對性的制定一些教學計劃，考慮到教學的實際情況，這樣才能讓自己的教學方法滿足學生的需求，也能讓詩歌教學的開展更加順利。只有這樣，小學語文詩歌教學的發(fā)展才能更加便捷，學生才能學到更多知識，也能讓學生在小學這一重要階段掌握詩歌學習的方法。

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