興趣為引，提升素養(yǎng)

盧婷婷

閱讀對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展具有至關(guān)重要的意義，然而，源于環(huán)境因素的綜合作用，農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力普遍不高。本文結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略進(jìn)行研究，認(rèn)為要重視激發(fā)興趣，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，聯(lián)系生活開(kāi)展教學(xué)，以及實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，以期為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐提供參考和借鑒。

農(nóng)村小學(xué);語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要模塊，是培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。農(nóng)村地區(qū)人文氛圍淡薄，并且多數(shù)學(xué)生缺少家庭教育條件，導(dǎo)致閱讀模塊成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，這一問(wèn)題正亟待解決。本文擬基于實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的策略。

興趣是高效教學(xué)的前提，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生興趣，才會(huì)在教師的帶領(lǐng)下走入文本的世界。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，因其對(duì)閱讀的興趣普遍不高，更需要教師的巧妙引導(dǎo)。學(xué)生的興趣被點(diǎn)燃后，便會(huì)全面調(diào)動(dòng)認(rèn)知智能，吸收文章中的教育要素。

例如，在教學(xué)《草原》一文時(shí)，可以先著眼于標(biāo)題進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，說(shuō)明本文是一篇描寫(xiě)草原景色的美文。其次教師介紹草原景觀的基本特色，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生關(guān)于草原風(fēng)景的想象，在大腦中構(gòu)建開(kāi)闊平坦、視野寬廣的情境，此時(shí)教師已成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。再次，教師導(dǎo)入閱讀主題：“今天我們就來(lái)跟隨作者的筆觸，領(lǐng)略優(yōu)美的草原風(fēng)景，經(jīng)歷一場(chǎng)草原之旅?！苯處熆上茸寣W(xué)生閱讀第一、二自然段，將其中對(duì)草原風(fēng)景的描寫(xiě)與教師講述進(jìn)行對(duì)比。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生初步的閱讀體驗(yàn)時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)后文的興趣：“本文不僅描寫(xiě)草原的風(fēng)景，后文中更寫(xiě)出了草原的人情。”通過(guò)這種方式，不斷深化學(xué)生的興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，從內(nèi)心深處以閱讀為樂(lè)。

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本方法。文藝?yán)碚摷抑旃鉂撓壬f(shuō)過(guò)，朗讀能“從字句抓住聲音節(jié)奏，從聲音節(jié)奏中抓住作者的情緒氣勢(shì)或神韻?！崩首x可被視為一種獨(dú)特的閱讀方法，能夠達(dá)到默讀難以抵達(dá)的效果。農(nóng)村小學(xué)生的閱讀理解與賞析能力有限，更需要教師重視朗讀訓(xùn)練，以最生動(dòng)的閱讀形式激活學(xué)生對(duì)文本的感性認(rèn)知，培養(yǎng)語(yǔ)感能力。

《梅花魂》一文中寫(xiě)到了外祖父的三次流淚。本課文的閱讀教學(xué)目標(biāo)要求能夠理解其中細(xì)微的情感變化，教師可在閱讀全文后，將三個(gè)部分分離出來(lái)進(jìn)行專門(mén)的朗讀教學(xué)。教師先給予充分指導(dǎo)，要求學(xué)生從中讀出“我”與“外祖父”的情感。第一次流淚時(shí)，讀出追憶外祖父以及困惑不解的味道;第二次流淚時(shí)，讀出作者內(nèi)心受到的震動(dòng);第三次流淚時(shí)，讀出沉重和依依不舍 的感受。當(dāng)學(xué)生朗讀完畢后，教師再就具體的語(yǔ)句進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)言的字里行間體驗(yàn)作者的細(xì)膩情感。

語(yǔ)文來(lái)源于生活，文本中包含的一切無(wú)不源于作者的生活經(jīng)驗(yàn)與情感。由于農(nóng)村地區(qū)學(xué)生主動(dòng)閱讀的意愿較低，在閱讀教學(xué)中教師可以聯(lián)系學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生切身體驗(yàn)，能夠從作者的視角來(lái)看待文本，深化閱讀感悟。

教師可以從課文內(nèi)容與學(xué)生生活的交叉點(diǎn)切入，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與文本開(kāi)展心靈對(duì)話。例如在教學(xué)《草蟲(chóng)的村落》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己在田野玩耍的經(jīng)歷進(jìn)行閱讀。當(dāng)學(xué)生將自身經(jīng)歷與課文結(jié)合起來(lái)時(shí)，便會(huì)感受到文中想象的神奇和生動(dòng)。作者將草莖比喻為森林，將甲蟲(chóng)比喻為游俠，無(wú)不真實(shí)地傳達(dá)了郊外游戲時(shí)分的所見(jiàn)所感。又如在教學(xué)《白楊》時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生回顧自己與父親的交流情景，感知文中父親想要通過(guò)白楊表達(dá)的意思，理解父親雖然言在白楊，卻意在人生經(jīng)驗(yàn)的傳遞，要借白楊適應(yīng)環(huán)境的精神表明自己的人生態(tài)度。聯(lián)系生活開(kāi)展教學(xué)，可以消除學(xué)生對(duì)文本的隔膜感，幫助學(xué)生理解文本中的深層意蘊(yùn)。

閱讀教學(xué)過(guò)程中可開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，以相應(yīng)的教學(xué)文本為基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力?？啥鄬?shí)施仿寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)，教師先解讀文本的特色，將其提煉為若干個(gè)寫(xiě)作要點(diǎn)，要求學(xué)生在習(xí)作中合理運(yùn)用。這一教學(xué)方法簡(jiǎn)便易行，可操作性強(qiáng)，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升具有重要價(jià)值。

例如，教學(xué)《秋天的雨》一文后，教師可分析文章的寫(xiě)作特色，指出本文通過(guò)寫(xiě)雨寫(xiě)出了整個(gè)秋天的世界，內(nèi)容非常豐富;文章所寫(xiě)的雨有顏色、動(dòng)態(tài)和氣味，十分生動(dòng)形象;文中寫(xiě)到了小動(dòng)物和小朋友與秋雨的互動(dòng)，讓讀者加深了對(duì)秋雨的印象。學(xué)習(xí)本文時(shí)正值秋季，教師可以要求學(xué)生仿寫(xiě)一篇關(guān)于秋雨的寫(xiě)景作文，在文中運(yùn)用課堂中所學(xué)的方法。讀寫(xiě)結(jié)合是以讀促寫(xiě)的知識(shí)遷移活動(dòng)，能夠讓學(xué)生將課本語(yǔ)言內(nèi)化為個(gè)體語(yǔ)言建構(gòu)的一部分，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提升。

農(nóng)村學(xué)生雖然語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，但是仍然具有基本的審美欣賞能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中要順應(yīng)閱讀教學(xué)自身的規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的自主閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心熱愛(ài)閱讀，針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升。

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