初中語(yǔ)文作業(yè)有效批改方法的探討

陶應(yīng)芝

摘要：如果說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)是影響教學(xué)質(zhì)量的間接因素，那么作業(yè)批改則是制約教學(xué)效果的直接變量。如今，大多數(shù)初中語(yǔ)文教師常常把作業(yè)批改工作簡(jiǎn)單化，形式化，以標(biāo)準(zhǔn)答案作為批改作業(yè)的唯一尺度。這樣不僅不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還不利于提高語(yǔ)文作業(yè)的有效性。所以，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該主動(dòng)地優(yōu)化作業(yè)批改方法，提高作業(yè)批改的藝術(shù)性。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;作業(yè);批改方法;有效性

在新課改進(jìn)行地如火如荼的背景下，學(xué)校對(duì)教師提高作業(yè)批改的有效性給予了高度關(guān)注。所以，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極主動(dòng)地摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，創(chuàng)新作業(yè)批改方法，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，進(jìn)而從批改作業(yè)的過(guò)程中全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?；诖耍疚囊猿踔姓Z(yǔ)文作業(yè)批改為例，探討了如何優(yōu)化初中語(yǔ)文作業(yè)批改方法。

一、采用重點(diǎn)面批法，給予學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)

一些教師在批改作業(yè)的過(guò)程中總是按著標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)判斷學(xué)生作業(yè)的正誤。這樣的方式不利于促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展。此時(shí)，教師采取重點(diǎn)面批這一有效的作業(yè)批改方法，就有利于解決這樣的問(wèn)題。這不僅能使教師與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行溝通，還能促進(jìn)學(xué)生最優(yōu)發(fā)展。有鑒于此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)把重點(diǎn)面批的方法與語(yǔ)文作業(yè)的批改結(jié)合起來(lái)。例如，美霞是我班的一名語(yǔ)文學(xué)困生。她在寫(xiě)作方面一竅不通。有一次，她寫(xiě)了一篇《母愛(ài)情深》的作文。我在批改的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)她的作文存在如下問(wèn)題：內(nèi)容空洞無(wú)物，結(jié)構(gòu)混亂無(wú)序，情感不夠真實(shí)，缺乏典型例子。此外，整篇作文錯(cuò)字病句太多。針對(duì)這一情況，我沒(méi)有單純地寫(xiě)上幾句評(píng)語(yǔ)，而是采取了重點(diǎn)面批的方法。在面批的過(guò)程中，我了解了美霞寫(xiě)這篇作文時(shí)的想法，也知曉了她具體的寫(xiě)作情況。于是，我對(duì)癥下藥，給她一一分析了作文中存在的種種問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多次的面批，美霞的作文有了起色。到學(xué)期末的時(shí)候，她的作文成績(jī)有了明顯進(jìn)步?？傊?，這樣的方法能夠給予學(xué)生具有針對(duì)性的指導(dǎo)。

二、采用自改互改法，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師在教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生總是馬虎大意，沒(méi)有養(yǎng)成自我檢查的好習(xí)慣。此時(shí)，教師把作業(yè)自改的方法融入教學(xué)中就有利于解決這樣的問(wèn)題。學(xué)生在批改自己的作業(yè)的過(guò)程中往往會(huì)秉著對(duì)自己負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行一絲不茍地批閱，并把自己做錯(cuò)的題目用重點(diǎn)符號(hào)標(biāo)注出來(lái)。之后，他們會(huì)對(duì)自己做錯(cuò)的題目進(jìn)行仔細(xì)地思考，認(rèn)真地反思做錯(cuò)的原因。有的學(xué)生甚至?xí)蛋档馗嬖V自己：“這樣題目不能再做錯(cuò)了?！比绱艘粊?lái)，這有利于學(xué)生養(yǎng)成自我檢查的好習(xí)慣。所謂互改法指的是讓同桌或前后桌相互交換作業(yè)，進(jìn)行互相批改。在這種互改的過(guò)程中，每一位學(xué)生都會(huì)以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，對(duì)他人的作業(yè)進(jìn)行批改，并勾畫(huà)出作業(yè)中的每一個(gè)錯(cuò)別字?？傊?，無(wú)論是自改，還是互改，都體現(xiàn)了作業(yè)批改的藝術(shù)性。語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮它們的優(yōu)勢(shì)。

三、采用分層批語(yǔ)法，發(fā)展學(xué)生的思維能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在批改作業(yè)的過(guò)程中往往采用簡(jiǎn)單機(jī)械的一次性評(píng)語(yǔ)。這樣的作業(yè)批改方法不僅不利于學(xué)生真正地把握批語(yǔ)的內(nèi)涵，還不利于發(fā)展學(xué)生探究思維。此時(shí)，教師摒棄一次性批語(yǔ)，把分層批語(yǔ)法融入作業(yè)批改的過(guò)程中，就有利于解決這樣的問(wèn)題。那么，教師應(yīng)當(dāng)如何有效地運(yùn)用分層批語(yǔ)呢？具體而言，這包含如下幾點(diǎn)。分層批語(yǔ)分為兩步。第一步為原則性批語(yǔ)，或是點(diǎn)到而不點(diǎn)破式批語(yǔ)：簡(jiǎn)明扼要地指出學(xué)生作業(yè)中存有的問(wèn)題與不足。讓學(xué)生據(jù)此展開(kāi)積極思維活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)自己作業(yè)中的具體問(wèn)題。第二步為詳細(xì)化批語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生百思不得其解，或是思而所得但思而不深，得而不全的時(shí)候，教師需要給予他們?cè)敿?xì)明確的問(wèn)題指導(dǎo)以及方法引導(dǎo)。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)把自己的答案與老師提供的答案進(jìn)行比較，看看自己哪些要點(diǎn)沒(méi)有想到？自己哪些想到了但是想得不夠周全？哪些想到了還想得比較深刻？如此一來(lái)，這不僅能使學(xué)生充分地修改作業(yè)中的問(wèn)題，還能把學(xué)生的思維活動(dòng)引入更加深入的層面，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。

四、采用小組批改法，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

教學(xué)實(shí)踐表明，小組批改法對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生批改作業(yè)的積極性，激發(fā)學(xué)生的討論興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有不可忽視的意義。所以，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該主動(dòng)地利用小組批改這一充滿生機(jī)與活力的方法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，進(jìn)而發(fā)揮小組的智慧。例如，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)部就單元測(cè)試卷進(jìn)行小組集體批改。首先，教師把語(yǔ)文單元測(cè)試卷發(fā)給各個(gè)小組的組長(zhǎng)。其次，教師讓各個(gè)小組的組長(zhǎng)給本組的成員分配試卷。需要注意的是，學(xué)生本人不能批改本人的試卷。再次，在小組批改的過(guò)程中，組長(zhǎng)以某個(gè)學(xué)生的作業(yè)做為“示范作業(yè)”，引導(dǎo)學(xué)生明確評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)以及正確答案。之后，小組成員按著評(píng)閱標(biāo)準(zhǔn)對(duì)試卷進(jìn)行批改。最后，小組成員之間就批改心得或批改過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行相互交流。總之，這樣的方法有利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。

綜上所述，靈活高效地采用全新的批改作業(yè)的方法，不僅能充分地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，還能推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該積極主動(dòng)地利用全新的作業(yè)批改方法，從而減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)而提高作業(yè)批改的藝術(shù)性與有效性。

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