親子閱讀活動(dòng)坊 為孩子未來鋪路

陳晗琦

當(dāng)前親子閱讀氛圍不夠濃厚，形式單一，缺少延續(xù)的后期補(bǔ)充活動(dòng);閱讀平臺(tái)有限，沒有拓展到其他各個(gè)活動(dòng)中，缺少引導(dǎo)，缺乏有效的閱讀推進(jìn)策略。這就要求我們?cè)谶M(jìn)行親子閱讀時(shí)，內(nèi)容梳理要“細(xì)化”、活動(dòng)設(shè)計(jì)要“靈活”、親子閱讀推廣平臺(tái)要“拓寬”。

“親子閱讀活動(dòng)坊”作為浙江省杭州市舟山路幼兒園特色閱讀的重要組成部分，讓孩子、家長(zhǎng)、老師一起感受多元閱讀帶來的精彩世界。

開拓親子閱讀的多種渠道

我園著力打造一個(gè)親子閱讀的多元活動(dòng)坊，以閱讀為核心，以家園互動(dòng)為載體，通過“親子閱讀活動(dòng)坊”滲透閱讀理念，拓展親子閱讀平臺(tái)，開展系列活動(dòng)，讓親子共同體驗(yàn)與分享多種形式的閱讀，營(yíng)造良好、開放、多樣的閱讀氛圍，引導(dǎo)家長(zhǎng)讀懂孩子的個(gè)性和情感需求，與孩子共享閱讀的樂趣。

暢享讀之樂。本階段主要以“讀”為核心展開各類閱讀活動(dòng)，聚焦不同形式的“讀”。

主題閱讀日。以一個(gè)閱讀主題為活動(dòng)核心，同時(shí)也作為閱讀內(nèi)容的操作線索，啟發(fā)激勵(lì)親子共同閱讀、發(fā)現(xiàn)、參與，提升活動(dòng)的參與度、靈活度。

個(gè)性閱讀季。拓展閱讀場(chǎng)所，利用多種媒介和場(chǎng)地展開親子閱讀，呈現(xiàn)多樣性的閱讀坊活動(dòng)特色，從而突顯閱讀的個(gè)性化。

體驗(yàn)漂流站。漂流站基于閱讀群系列活動(dòng)同步展開，把閱讀群中優(yōu)質(zhì)的閱讀內(nèi)容、資源進(jìn)行漂流共享，以多元漂流形式開展，重在讓每個(gè)孩子和家長(zhǎng)體驗(yàn)交叉閱讀后的不同感受，也從多種角度對(duì)閱讀形成更多的認(rèn)識(shí)和理解，開闊閱讀視野。

流動(dòng)閱讀角。閱讀漂流中，精彩的漂流活動(dòng)傳遞和分享到每個(gè)家庭中，親子可以根據(jù)意愿漂流各類讀本，同時(shí)把自己的閱讀分享用圖文并茂的方式記錄和表達(dá)，之后再共享閱讀心得，從而達(dá)到資源共享的目的。

專屬小書房。在家庭中設(shè)立“小書房”，享受“親子讀之樂”，使親子閱讀活動(dòng)坊具備了更大的魅力。

實(shí)踐繪與編。繪編季重在“繪”和“編”，以閱讀和體驗(yàn)為前提，在親子閱讀和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開活動(dòng)，多渠道挖掘各類閱讀實(shí)踐活動(dòng)，特定的長(zhǎng)效性和反復(fù)推進(jìn)性是這一載體活動(dòng)的鮮明特色，注重實(shí)踐與創(chuàng)意。

共享交流站。孩子自主設(shè)計(jì)閱讀書簽和閱讀小記，提升閱讀興趣，把書簽設(shè)計(jì)和閱讀小記作為閱讀的補(bǔ)充活動(dòng)，自制的書簽在流動(dòng)式班級(jí)閱讀群里交流，還能和同伴互換，并分享給社區(qū)里的朋友和路上的行人做紀(jì)念，意義非凡。

互動(dòng)交換日。以“互動(dòng)交換日”為閱讀媒介，為家長(zhǎng)開辟與幼兒互動(dòng)的平臺(tái)，在交換日里，可以采取任何形式、途徑的參與，只要與閱讀有關(guān)，你就是小主人。

推進(jìn)策略環(huán)環(huán)相扣

首先，精研內(nèi)容。對(duì)親子閱讀內(nèi)容進(jìn)行精挑細(xì)選，把適合幼兒年齡階段的各類親子閱讀書籍進(jìn)行分析梳理，為后續(xù)的閱讀活動(dòng)的開展打好基礎(chǔ)。

設(shè)計(jì)關(guān)于親子閱讀作品征集的幼兒以及家長(zhǎng)調(diào)查問卷，著重對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析和歸類統(tǒng)整，把同一類的閱讀作品進(jìn)行收集并展示。從親子閱讀的趣味性、適宜性和教育性三個(gè)層面尋找切入點(diǎn)，結(jié)合幼兒閱、教師閱和家長(zhǎng)閱三個(gè)維度建構(gòu)形成親子閱讀內(nèi)容的來源。針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展需求，梳理適合幼兒的閱讀作品，將閱讀內(nèi)容的價(jià)值分類濃縮，供親子閱讀時(shí)借鑒和共享。

其次，融合推進(jìn)。根據(jù)每個(gè)幼兒和家庭對(duì)于閱讀活動(dòng)的參與程度穩(wěn)步推進(jìn)活動(dòng)。鼓勵(lì)幼兒在親子閱讀活動(dòng)中大膽表達(dá)自己的感受與體驗(yàn)，以“自主選擇”“融入日常”“資源整合”“創(chuàng)新調(diào)整”四個(gè)層面為抓手，全面提升親子間良好的閱讀體驗(yàn)。

自主選擇。“親子閱讀活動(dòng)坊”中所有的閱讀活動(dòng)都是基于幼兒經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)而進(jìn)行的，提倡幼兒自主選擇喜愛的閱讀活動(dòng)。比如在“故事一家親”系列活動(dòng)中，根據(jù)親子參與能力設(shè)定了幾個(gè)層面活動(dòng)：故事爸爸、媽媽閱讀會(huì)、祖孫同樂閱讀會(huì)、我有好故事，分別指向家庭成員中的每個(gè)參與者，豐富的內(nèi)容讓孩子們有了更多自主選擇的機(jī)會(huì)，也讓閱讀活動(dòng)的后續(xù)分享多元多彩。

融入日常?！坝H子閱讀活動(dòng)坊”著重滲透日常生活中的各類閱讀活動(dòng)，讓閱讀巧妙地融入一日各項(xiàng)活動(dòng)中。比如每周五下午的“爸爸館長(zhǎng)”活動(dòng)，就充分利用了周五提前半小時(shí)離園的時(shí)間，邀請(qǐng)爸爸們走進(jìn)幼兒園，和孩子一起享受親子閱讀的快樂。

資源整合?！坝H子閱讀活動(dòng)坊”挖掘親子身邊的各類資源，擴(kuò)展閱讀的平臺(tái)和媒介。如參觀社區(qū)圖書館、打造花園里的圖書角、創(chuàng)意閱讀集市等都延展了“親子閱讀”的寬度，呈現(xiàn)出閱讀資源整合的理念。把幼兒園、家庭、社會(huì)中的閱讀元素巧妙地融合在一起，互補(bǔ)互利，讓閱讀的魅力滲透到每一個(gè)角落。

創(chuàng)新調(diào)整?；谟變旱膮⑴c程度和興趣，“親子閱讀活動(dòng)坊”不斷調(diào)整和補(bǔ)充，對(duì)活動(dòng)本身進(jìn)行適度優(yōu)化，讓閱讀如一眼活泉細(xì)水長(zhǎng)流。比如“小小書簽秀”活動(dòng)，我們讓孩子們?cè)谧灾髟O(shè)計(jì)書簽的活動(dòng)基礎(chǔ)上，創(chuàng)意地增添了“走進(jìn)小小社會(huì)送書簽”活動(dòng)，讓“小小書簽”邁入了社會(huì)的大大世界中。

再次，多元評(píng)價(jià)。根據(jù)幼兒和家庭參與各項(xiàng)閱讀活動(dòng)的次數(shù)和頻率，我們采用不同層面的評(píng)價(jià)機(jī)制，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)多樣性。

給予每個(gè)家庭一份“閱讀家庭冊(cè)”，里面可記載參與的每次閱讀活動(dòng)的內(nèi)容，以累計(jì)積分制進(jìn)行保存，當(dāng)積分達(dá)到一定數(shù)額時(shí)，可以兌換小禮物，升級(jí)為“銀牌閱讀家庭”“金牌閱讀家庭”“鉑金閱讀家庭”。待到大班畢業(yè)時(shí)，這將是一份個(gè)性化的畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)，珍藏意義非凡。

專屬的“閱讀留言本”記載著親子的閱讀體驗(yàn)和感言，從中不僅能發(fā)現(xiàn)親子閱讀的痕跡，也能夠從其他家庭的留言中獲得新的啟發(fā)，同時(shí)也有利于教師獲取最新的家庭閱讀信息，更好地為閱讀活動(dòng)把脈。

后續(xù)思考

關(guān)于“親子閱讀活動(dòng)坊”的后續(xù)發(fā)展，我們著眼于孩子未來的閱讀道路鋪設(shè)，有以下三方面的思考：

更多地提高閱讀效率。將更多關(guān)注閱讀效率，更加多元地選擇適宜幼兒的閱讀內(nèi)容，把握閱讀核心關(guān)鍵，讓閱讀活動(dòng)更有效地滲透到各項(xiàng)活動(dòng)中去。

更多地關(guān)注個(gè)體閱讀差異。在閱讀活動(dòng)中要充分考慮到每個(gè)家庭不同的可接受程度和理解程度，更多關(guān)注孩子個(gè)體閱讀差異，激發(fā)他們的核心閱讀內(nèi)驅(qū)力。

更多地歷練自主閱讀能力。在活動(dòng)中要更多關(guān)注親子自主閱讀能力，預(yù)設(shè)的活動(dòng)面要更為寬泛，著重激發(fā)歷練自主閱讀能力，鼓勵(lì)他們自主參與活動(dòng)、設(shè)計(jì)活動(dòng)、評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓閱讀的精彩世界更全面地呈現(xiàn)在每個(gè)閱讀者的面前。

在“親子閱讀活動(dòng)坊”開展過程中，豐富的閱讀環(huán)境、豐實(shí)的閱讀內(nèi)容、多元的閱讀平臺(tái)、有效的閱讀推進(jìn)、妙趣的閱讀評(píng)價(jià)環(huán)環(huán)緊扣，讓幼兒、家長(zhǎng)、教師以閱讀為核心從不同層面都獲得提升和發(fā)展。

（作者單位：浙江省杭州市舟山路幼兒園）

責(zé)任編輯：歐陽秀娟