尋找故事里隱藏的成長密碼

對兒童來說，閱讀并非成人的恩賜，而是成長中不可或缺的內(nèi)在需要。一本優(yōu)秀的兒童圖畫書，應當是文學價值、美術(shù)價值和教育價值三者的集合體，而良好的早期閱讀教育，將為孩子成為一個終身學習者打下堅實的基礎(chǔ)。在一線教學中，應該如何進行早期閱讀教育，激發(fā)兒童自身對閱讀的興趣？且看執(zhí)教者的思考與建議。

避免為延伸而延伸

幼兒的活動豐富多彩，但教師對活動沒有深層次的思考，研究內(nèi)涵不深入。教師在閱讀活動后設(shè)置了一些延伸活動，如親子活動、表演活動、同伴分享等，但是否認真思考過，每一類閱讀題材應設(shè)置怎樣的延伸活動才是適宜的？每一個延伸活動應采取怎樣的方法途徑才是有效的？許多教師能夠理解體驗教育的理念，但在閱讀實踐活動中還不能有效地滲透與落實。

在“兒童第一”價值觀指導下，閱讀延伸活動應體現(xiàn)兒童為主，讓課題研究更具實效性。在這樣的思考下，幼兒園可展開課題研究，以問題式的園本教研為抓手促進教師理念轉(zhuǎn)變。要讓教師理解，閱讀延伸活動是為了保持閱讀教學活動的完整性、連貫性，保證幼兒在閱讀活動中的認知、情感、能力發(fā)展，在閱讀教學活動之后開展的適宜的延展活動。它更能激發(fā)幼兒主動閱讀的興趣，促使幼兒積極參與，全身心投入，充分體驗閱讀的快樂，實現(xiàn)閱讀能力自我提升和閱讀習慣自我養(yǎng)成，成為真正的自主閱讀者。

狹義范圍的閱讀延伸活動是對繪本本身而言的延伸，通常指的是“生成活動”，涉及的范圍是幼兒園教育的五大領(lǐng)域。廣義范圍的閱讀延伸活動是指集體教學活動以外的其他途徑的延伸，一般體現(xiàn)在活動形式和活動環(huán)境（全園環(huán)境、班級環(huán)境、家園欄、區(qū)角等）上的延伸。從內(nèi)容上來說，無論是選擇繪本，還是在設(shè)計繪本教學時擬寫目標，教師都需要從班級幼兒語言發(fā)展現(xiàn)狀進行思考、分析，并根據(jù)班級孩子最近發(fā)展區(qū)設(shè)計閱讀延伸活動，不是為了延伸而延伸。

徐甜甜 重慶市江北新村幼兒園園長

巧用繪本培養(yǎng)幼兒閱讀習慣

教師在日?？梢岳靡恍┬〖记?，引導幼兒發(fā)現(xiàn)繪本故事中的趣味。

第一，合理選材，激發(fā)幼兒興趣。在挑選繪本時，首先要考慮繪本故事能否使幼兒產(chǎn)生共鳴，繪本內(nèi)容選擇是否新穎并誘發(fā)幼兒的好奇心。

第二，豐富認知，有序進行教學。我曾運用《螃蟹小裁縫》進行教學，繪本中出現(xiàn)了很多裁縫要用到的工具，而幼兒很少能接觸到這些工具，因此我首先組織幼兒進行“認識裁縫工具”的活動，在活動中發(fā)現(xiàn)幼兒興趣所在。之后，我創(chuàng)設(shè)了一個小裁縫店的情景，讓幼兒身臨其境，深入了解故事，也為接下來的繪本閱讀做好前期鋪墊。

第三，圖片深析，培養(yǎng)專注能力。在繪本《螃蟹小裁縫》中，出現(xiàn)了不同身材的顧客在看到告示后產(chǎn)生不同情緒以及小螃蟹的心情變化等圖片，孩子們每次專注觀察都有新發(fā)現(xiàn)，可見閱讀是培養(yǎng)孩子專注力的好方法，也能讓孩子得到豐富的情緒體驗。

第四，課外延伸，培養(yǎng)自主閱讀習慣。繪本教學結(jié)束后，可留下一個開放式的結(jié)尾，吸引孩子們?nèi)ゲ聹y故事的情節(jié)，與區(qū)角相結(jié)合，引發(fā)幼兒思考。

趙蒙 北京市東城區(qū)東四五條幼兒園教師

根據(jù)年齡特點開展尊重規(guī)律的閱讀

早期閱讀是為了促進語言發(fā)展?！队變簣@教育指導綱要》中指出，要讓孩子們“想說、敢說、喜歡說、有機會說”，但孩子往往做不到，因為他的頭腦里沒有要表達的內(nèi)容，被成人“框”住了。在日常教學工作中，教師存在“說得過多”的情況，只有教師不在場，孩子才有機會表達。但我更愿意進入幼兒園、進入課堂后先聽孩子說，通過他們的表述，我可以了解孩子的認知階段和興趣點在哪里，再講故事的時候就能抓住孩子的興趣。幼兒教師迫于一日流程、突發(fā)狀況、其他教學任務等壓力，無法像園長、教學園長那樣有充分的時間和空間與孩子進行這方面的互動。園長以及教學園長應該不斷地走近孩子，把實踐經(jīng)驗傳授給教師。管理者要不斷發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決問題的策略，并通過園本教研提升教師素養(yǎng)，同時為教師提供外界學習機會。教師對故事的理解能否達到一定的深度，能否把故事真正的內(nèi)涵和價值提煉出來引導孩子，這些都是考驗。教師要搞明白，為什么要讓孩子閱讀、如何閱讀、如何促進孩子閱讀并有所收獲。

教育要遵循自然規(guī)律，要以自然成長的視角來觀察孩子。孩子拿到一本書，從自然規(guī)律上來說首先會注意圖片，形成自己的理解，因此閱讀不是拿到書立刻就讀文字的，而是從畫面上先獲取信息。教師在進行早期閱讀活動時，最重要的一點是了解3-6歲孩子的年齡特點。在實踐中我發(fā)現(xiàn)，當我每次帶孩子讀完一本書把它放回書架，第二天會有很多孩子看這個故事，因為越是年齡小的孩子，越喜歡看自己熟悉的，而且會反復看;稍大一點的孩子，如果教師讀得比較有趣，他便會自己試著尋找類似的感覺;再大些的孩子，愿意挑戰(zhàn)，喜歡閱讀中出現(xiàn)更多新鮮事物。關(guān)注孩子的年齡特點是培養(yǎng)閱讀興趣的一個重要的抓手，從孩子身上研究孩子。同時，陪讀也非常重要，成人以符合內(nèi)容的語氣語調(diào)進行閱讀引導，能讓孩子更加熱愛閱讀。

王淑晶 ?淑晶園長工作室創(chuàng)始人

皮影小劇場促進閱讀多元化

開展早期閱讀活動，不能以孤立地識字為前提，而應以培養(yǎng)興趣為主，讓幼兒在享受閱讀的過程中自然而然地積累對漢字的認識。需要認識到，并非只有看書才是閱讀，早期閱讀的形式其實非常多元化。為了培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，讓孩子更加喜歡閱讀，我們在班級角色區(qū)設(shè)置了一個皮影小劇場，孩子可以自由表演喜歡的故事內(nèi)容。

區(qū)域活動開始了，慧慧面對著新開放的皮影區(qū)很感興趣，她和自己的小伙伴們打算表演《西游記》中的橋段，幾個人商量好角色分配，正要開始演出時，問題出現(xiàn)了。子軒走進皮影小劇場說：“我要看孫悟空大鬧天宮?！被刍郯櫫税櫭迹钢び靶龅哪徊颊f：“《西游記》里面的內(nèi)容我只知道三打白骨精啊，其他的我都不會?！弊榆幱终f：“那我不看了，你們退票吧。”慧慧無奈地點了點頭。觀察到這一幕，我決定在集體教學活動中選取《西游記》作為閱讀材料。

上課時間到了，我剛剛說完今天要講《西游記》，慧慧和她的小伙伴們就開心地拍了拍手。等到我講完后，孩子們對《西游記》表現(xiàn)出更加濃厚的興趣，于是我利用這個機會說：“老師在咱們班的圖書區(qū)投放了很多本《西游記》，感興趣的小朋友可以利用區(qū)域時間多去閱讀?！?/p>

第二天，我悄悄地觀察閱讀區(qū)的變化：閱讀區(qū)的小朋友從原來的幾個變成了滿員。通過皮影小劇場的表演，慢慢地我發(fā)現(xiàn)孩子在閱讀能力和語言表達能力方面都有所提高。

王禹溪 北京市通州區(qū)西集鎮(zhèn)西集中心幼兒園教師

責任編輯：谷珵 ?歐陽秀娟