敬畏與呵護(hù)孩子的精神世界

虞永平

在全社會(huì)越來越關(guān)注閱讀的大背景下，我們不能忘記幼兒園里的小讀者，他們讀什么，怎么讀，為什么要讀，都是需要我們用心去回答的問題。同時(shí)，對(duì)兒童閱讀的任何疏忽、誤解和莽撞，都可能對(duì)兒童的成長(zhǎng)產(chǎn)生消極的影響。

我們要站在兒童發(fā)展的整個(gè)歷程中關(guān)注兒童的閱讀，并真正理解閱讀對(duì)于兒童心智成長(zhǎng)和人格形成的意義。閱讀是兒童內(nèi)心的渴求，是兒童對(duì)外部世界感知的一個(gè)特殊部分。對(duì)兒童來說，閱讀不只是一個(gè)簡(jiǎn)單的視覺掃描的過程，而是一個(gè)用自己的心靈去觸碰畫面中的人物、環(huán)境、事件的過程，其中有感覺、想象、思維等綜合的心理過程。

閱讀應(yīng)該是兒童的自主行為，兒童可以用自己的經(jīng)驗(yàn)和思維去解讀文本，展開想象，進(jìn)行思考。因此，我們要給兒童足夠的機(jī)會(huì)、足夠的時(shí)間、足夠的圖書、足夠的自由，讓兒童真正享受閱讀的過程。

兒童的閱讀水平與其身心發(fā)展水平緊密相關(guān)，我們要從兒童的發(fā)展出發(fā)，根據(jù)兒童閱讀的實(shí)際表現(xiàn)，確定和調(diào)整兒童閱讀的內(nèi)容和方式，要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，選擇真正適合兒童的圖書，讓圖書真正觸及兒童的心靈，促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)。其實(shí)，不是所有的兒童圖畫書都是用來傳遞新知識(shí)的，或許只是讓兒童想一想、笑一笑，覺得書里講的是自己樂于知道的事。

對(duì)兒童來說，圖畫書多多少少會(huì)觸及他們的內(nèi)心，引發(fā)他們的心智和情感的變化。所以兒童圖畫書首先關(guān)注的不該是認(rèn)知上的任務(wù)，而是心靈的觸動(dòng)或激蕩。兒童與圖畫書中的人物、情境和事件的對(duì)話，兒童對(duì)畫面的沉醉和想象，兒童生發(fā)的創(chuàng)造性表達(dá)，才是高質(zhì)量閱讀所應(yīng)該追求的。如果不去研究?jī)和男撵`世界，只關(guān)注教的技巧，一課三研無用，就是一課十研還是無用。如果不研究?jī)和男撵`世界，教師主導(dǎo)的繪本教學(xué)與課程游戲化就沒有絲毫的關(guān)系。兒童的內(nèi)心是一個(gè)完整的精神世界，我們需要努力去把握，要敬畏它，維護(hù)它。

成人應(yīng)該努力讓兒童自主地、專注地閱讀。有些書籍需要成人與兒童共讀，但更多的時(shí)候，應(yīng)該讓兒童自主地閱讀。指導(dǎo)兒童閱讀不是圍繞教師心目中的標(biāo)準(zhǔn)閱讀，不是教師把自己的理解強(qiáng)加給兒童，更不是字、詞、句的解釋與背誦。教師的指導(dǎo)應(yīng)針對(duì)問題、針對(duì)困難，更多的是啟發(fā)鼓勵(lì)、引領(lǐng)思考，激發(fā)兒童生發(fā)想象和誕生觀念。只要閱讀適宜的讀物，有足夠的閱讀時(shí)間，有教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，閱讀就一定能充實(shí)兒童的精神世界。讓我們共同努力，為兒童的閱讀創(chuàng)造更好的物質(zhì)和精神條件，給兒童一些自主閱讀、深入閱讀的機(jī)會(huì)，給兒童創(chuàng)造更多安心閱讀的機(jī)會(huì)吧。

（作者系中國學(xué)前教育研究會(huì)理事長(zhǎng)、南京師范大學(xué)教授）