緊抓時(shí)代特色，構(gòu)建家校共育的班級(jí)管理體系

馮春紅

摘 要：在黨的十九大報(bào)告中，除了將實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興作為主題進(jìn)行論述外，還在這一基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)作了更為明確地定義和要求，奠定了以“優(yōu)先發(fā)展教育”為核心的中國(guó)特色社會(huì)主義教育的基本內(nèi)涵。然而，在“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程”之表述下，搞好教育工作，辦好人民滿意的教育，也絕不僅僅是教育部門和學(xué)校一方單方面的責(zé)任，它需要社會(huì)和家庭，尤其是家庭一方的共同、積極地配合，構(gòu)建一套家校共育的新模式教育體系，如此，才能大大促進(jìn)教育的現(xiàn)代化發(fā)展。下面，本文便圍繞“家校共育”為主題，并從小學(xué)高年級(jí)班主任的視角作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)相應(yīng)班級(jí)管理體系的構(gòu)建和具體的教學(xué)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)、班主任、家校共育、班級(jí)管理體系

父母作為孩子的第一任老師，在新時(shí)期的教育背景下，其對(duì)學(xué)生的教學(xué)功效也愈發(fā)凸顯，因此，在很大程度上來(lái)看，教育效果的高低，往往取決于學(xué)校和家庭對(duì)學(xué)生一方影響的同步性和一致性，由此，便可以看出構(gòu)建 “家校共育”模式的重要意義和優(yōu)勢(shì)所在。而班主任作為班級(jí)學(xué)生的直接管理者，在這一背景下，如何緊跟時(shí)代特色，構(gòu)建一套科學(xué)而健全的家校共育管理體系，便成為了首當(dāng)其沖的一項(xiàng)工作內(nèi)容。筆者對(duì)于此的闡述，在以下，分別從四個(gè)角度進(jìn)行切入，對(duì)“家校共育”體系的構(gòu)建，以及在這一體系下如何對(duì)高年級(jí)小學(xué)生展開包括知識(shí)教學(xué)之外的，更為貼合時(shí)代特征、更加適合此階段學(xué)生身心發(fā)展的教育引導(dǎo)，作出詳細(xì)的總結(jié)、歸納。

1.確立家長(zhǎng)委員會(huì)制度，在體現(xiàn)平等的基礎(chǔ)上改進(jìn)管理育人

平等是家校共育體系建立的基本前提之一，也是其意義所在。只有基于平等原則的教育，才能確保我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)得到正確的監(jiān)督，并獲取合理的建議，從而加強(qiáng)班主任對(duì)學(xué)生的有效引領(lǐng)。而家長(zhǎng)委員會(huì)制度的確立，則能夠從外在形式上有力推動(dòng)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，繼而在逐步內(nèi)化的影響中優(yōu)化、改進(jìn)班級(jí)的管理育人效果，確保家校合作的價(jià)值得到最大化的發(fā)揮。

關(guān)于家長(zhǎng)委員會(huì)制度的具體確立方式，則需要通過(guò)全體家長(zhǎng)會(huì)議的選舉與表決來(lái)產(chǎn)生結(jié)果，從而形成共管共建的模式，保障家長(zhǎng)能夠直接參與到學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理教育中來(lái)。期間，班主任要聯(lián)系班級(jí)全體學(xué)生家長(zhǎng)，針對(duì)家長(zhǎng)委員會(huì)對(duì)學(xué)生教育的參與程度、參與方式等各方面內(nèi)容進(jìn)行集體性的討論。這樣，有利于班主任了解家長(zhǎng)的思想動(dòng)態(tài)，從而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)有所借鑒。同時(shí)，還要及時(shí)選舉出甘愿奉獻(xiàn)、具有一定責(zé)任心的委員會(huì)負(fù)責(zé)人，以便于提高家委會(huì)的主體性和規(guī)范性，增進(jìn)學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通效率與信任高度。如：在知識(shí)教學(xué)方面，班主任在作出整體目標(biāo)設(shè)定后，應(yīng)積極通過(guò)家委會(huì)負(fù)責(zé)人了解學(xué)生們?cè)诩彝ブ械膶W(xué)習(xí)情況，是否出現(xiàn)負(fù)擔(dān)過(guò)重亦或不足的現(xiàn)象，再酌情作出適時(shí)的修改與調(diào)整，以此向家庭展現(xiàn)育人誠(chéng)意的同時(shí)，確保對(duì)學(xué)生管理的科學(xué)性，使學(xué)生們得以在家校教育的合力下獲得有益的成長(zhǎng)。

2.借助網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺(tái)，確立以學(xué)校為中心的協(xié)同育人方向

我們?cè)跇?gòu)建家校共育班級(jí)管理制度時(shí)，雖然應(yīng)秉持家、校地位平等的原則，然而，有鑒于家庭層面對(duì)教育認(rèn)知的欠缺性，因此，我們作為實(shí)施教育的主體所在，應(yīng)當(dāng)在善于聽取家長(zhǎng)建議的同時(shí)，堅(jiān)定自己的教育自信，逐步而篤定的建立起以學(xué)校為中心和方向引領(lǐng)的家校協(xié)同育人模式。換言之，即在堅(jiān)持對(duì)學(xué)生教育大方向的基礎(chǔ)上，做好家庭教育的指導(dǎo)工作，使學(xué)生家長(zhǎng)能夠在“家庭”這一平臺(tái)中配合校方對(duì)學(xué)生所開展的教育政策，加強(qiáng)教育管理工作的落實(shí)成效。對(duì)此，我們可以借助當(dāng)前最具時(shí)代特色的網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺(tái)作為媒介來(lái)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。

例如：可以建立“家長(zhǎng)網(wǎng)?！?，即由校方主導(dǎo)建立的針對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)而言的家庭教育指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。有了這一平臺(tái)，便可以為學(xué)校向家長(zhǎng)灌輸自身的教育理念，并使之認(rèn)同校方教育方向的科學(xué)性與權(quán)威性，提供極大便利。學(xué)?？梢岳米约旱男@門戶網(wǎng)，開設(shè)諸如家庭教育方法指導(dǎo)、教育案例分析視頻、專家講壇、家長(zhǎng)教育互動(dòng)論壇等欄目。這些內(nèi)容板塊的設(shè)立，可以同時(shí)結(jié)合本校的真實(shí)個(gè)案與各個(gè)大型網(wǎng)站的共享資源，由校方統(tǒng)一篩選、梳理到平臺(tái)中。通過(guò)這一方式，學(xué)?？梢韵蚣议L(zhǎng)層面同時(shí)提供相同的教育指導(dǎo)資源，宣傳自己的教育方向，從而形成統(tǒng)一的聯(lián)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)學(xué)校教育的主導(dǎo)地位。

3.組織家長(zhǎng)參與的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，破冰“微”、“宅”一代學(xué)生局面

勞動(dòng)教育是全面貫徹黨的教育方針的基本要求，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。在當(dāng)下，由于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的特點(diǎn)，小學(xué)生們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性問題也愈發(fā)嚴(yán)重。網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通信等產(chǎn)品的盛行，正在逐漸侵蝕著學(xué)生們的日常生活習(xí)慣與成長(zhǎng)軌跡，造成了這一代學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而“宅”，投入于網(wǎng)絡(luò)虛擬聊天而“微”，極大地阻礙了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。如此種種，勞動(dòng)教育的推行被襯托著更加顯得迫切。對(duì)此，在家校共育的前提下，我們可以通過(guò)組織以家長(zhǎng)參與為主的學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行破冰，讓學(xué)生們?cè)凇坝H子勞動(dòng)”中體驗(yàn)健康的生活方式，在家長(zhǎng)、教師言傳身教的影響中得到改變。

例如：可以兼具作為一項(xiàng)公益活動(dòng)，校方組織一次植樹活動(dòng)讓“勞動(dòng)實(shí)踐”變得更加具有意義性，從而實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的價(jià)值。過(guò)程中，教師應(yīng)做到和家長(zhǎng)的積極溝通，將植樹過(guò)程進(jìn)行明確的職責(zé)分配，譬如：挖樹坑、運(yùn)樹苗、栽種、澆水等等。可以讓學(xué)生體驗(yàn)體力較輕的栽種與澆水，鍛煉其體能的同時(shí)，促使學(xué)生體驗(yàn)到勞動(dòng)成果的含義，感悟澆水為樹苗帶來(lái)“生命”的意義。美國(guó)教育家蘇丹娜·戴克提到：“告訴我，我會(huì)忘記，做給我看，我會(huì)記住，讓我參加，我就會(huì)完全理解?！睆倪@一論據(jù)來(lái)看，可知?jiǎng)趧?dòng)教育的巨大價(jià)值所在。而學(xué)生們?cè)诮?jīng)歷過(guò)植樹這一融入大自然的勞動(dòng)體驗(yàn)后，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的依賴便可以得到有效疏導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)以勞增智、以勞強(qiáng)體的目標(biāo)。

4.做好家校傳統(tǒng)文化建設(shè)，全力推進(jìn)班級(jí)德育滲透

德育是教學(xué)的根本，是確保學(xué)生成長(zhǎng)為社會(huì)主義事業(yè)可靠接班人的關(guān)鍵所在，因此，我們應(yīng)積極借助家校共育模式，全力推進(jìn)對(duì)學(xué)生的德育滲透，貫徹好對(duì)學(xué)生良好思想品德和健全人格的教育。而依據(jù)《中小學(xué)德育工作指南》的德育內(nèi)容指導(dǎo)，我們可以從構(gòu)建“家”、“?！钡膫鹘y(tǒng)文化建設(shè)方面進(jìn)行切入。即，由校方引導(dǎo)，以開展家國(guó)情懷教育、弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為基礎(chǔ)，分別從學(xué)校和家庭的環(huán)境、人文層面展開設(shè)置，讓學(xué)生可以始終處于良好的氛圍熏陶中，在潛移默化中使得德育達(dá)到外化與內(nèi)的目的。

例如：在空間環(huán)境方面，班級(jí)內(nèi)部可以通過(guò)宣傳畫的張貼、黑板報(bào)的制作、主題班會(huì)的開展等方式，對(duì)傳統(tǒng)文化建設(shè)進(jìn)行渲染。與此同時(shí)，在以學(xué)校為中心的協(xié)同育人前提下，可以提倡學(xué)生家長(zhǎng)在家中亦多多引入關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的兒童書籍，展開親子閱讀，以及陪同觀看有關(guān)我國(guó)美德、優(yōu)秀文化發(fā)展歷程和老一輩革命者為建設(shè)新中國(guó)所做出的犧牲等類目的影片、紀(jì)錄片等，從而使學(xué)生可以更為深切的認(rèn)識(shí)自己的民族、國(guó)家，在豐富的人文精神中加強(qiáng)體驗(yàn)，提升文化自覺和文化自信，為德育內(nèi)涵的提升提供雙重的保障。

總而言之，在時(shí)代特色的背景下，家校共育模式的管理體系建設(shè)，需要考慮的方面是十分繁復(fù)的，要真正實(shí)現(xiàn)家庭與學(xué)校兩點(diǎn)一線的和諧共育，還有待時(shí)間的進(jìn)一步打磨，從而讓經(jīng)驗(yàn)的積累得到不斷的篩選和沉淀，以達(dá)到“優(yōu)勝劣汰”的效果，為家校共育更好地引領(lǐng)學(xué)生向著最佳的成長(zhǎng)方向大步前進(jìn)作出良好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

高云珍.家校合作中小學(xué)班主任工作策略的探究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2015（10）