問題教學(xué)法在高中生物實驗教學(xué)中的運(yùn)用分析

甄秀云

摘 要：面對高中課程改革的需要，傳統(tǒng)教學(xué)方式的改進(jìn)尤為重要。在高中教學(xué)中，生物實驗教學(xué)對國家未來培養(yǎng)科技型的創(chuàng)新人才有重要作用，但傳統(tǒng)教學(xué)方式存在很大弊端。問題教學(xué)法的運(yùn)用，一定程度解決了傳統(tǒng)生物實驗教學(xué)中的問題，因此，本文將對問題教學(xué)法在高中生物實驗教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究和分析。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)法；高中生物實驗；運(yùn)用分析

引言：

當(dāng)前的高中教學(xué)模式大多為應(yīng)試教育，缺乏對學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的鍛煉，這一定程度影響了國家培養(yǎng)創(chuàng)新型科學(xué)人才的需求。對于高中生物實驗教學(xué)而言，不能局限于書本已有的知識結(jié)構(gòu)，更多應(yīng)當(dāng)是在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)中常常以提出問題的方式進(jìn)行教學(xué)引入，問題的存在經(jīng)常是獲取知識的前提條件，因此問題教學(xué)法的存在對激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)素質(zhì)具有重要作用，這能極大程度地解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題和弊端。

一、問題教學(xué)法應(yīng)當(dāng)雙向結(jié)合進(jìn)行

問題教學(xué)法應(yīng)該是雙向性的，不是只由教師單方面對學(xué)生進(jìn)行提問，教師要在生物實驗教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和支持，讓其主動提問探究，“授之以魚不如授之以漁”，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)思考的能力[1]。教師可以在生物實驗教學(xué)前向?qū)W生進(jìn)行實驗預(yù)習(xí)安排，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中主動發(fā)現(xiàn)問題，并在實驗教學(xué)中向教師提出問題和思考，帶著疑惑去學(xué)習(xí)和探究實驗過程，比如在進(jìn)行“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸”這部分的實驗教學(xué)之前，教師可以先給學(xué)生安排課外實驗探究活動，讓學(xué)生回家利用雞蛋制作蛋殼膜，觀察不同類型物質(zhì)的在蛋殼膜中的通過情況，從而向教師提出自己的問題以及猜想，激發(fā)學(xué)生在實驗教學(xué)中的求知欲望，讓其在正式學(xué)習(xí)中更加認(rèn)真關(guān)注所提出的問題及其解釋原因，這既提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力水平，更能引導(dǎo)學(xué)生在生物實驗教學(xué)中進(jìn)行深入研究和探索。除了讓學(xué)生自主思考提出問題以外，教師進(jìn)行生物實驗講解和演示的過程中，也要多向?qū)W生詢問，引導(dǎo)其思考，比如向?qū)W生提問為什么在滲透實驗中的漏斗會出現(xiàn)液面上升的情況，提出這樣的問題，吸引學(xué)生注意，進(jìn)而對實驗相關(guān)知識點進(jìn)行拓展教學(xué)。在高中生物實驗教學(xué)采用這樣雙向的問題教學(xué)法，將學(xué)生與教師緊密聯(lián)系在一起，增加二者間的教學(xué)互動，以此改變實驗教學(xué)的不足，解決傳統(tǒng)的“被動式”教學(xué)問題。

二、問題教學(xué)法應(yīng)當(dāng)多與日常生活實例結(jié)合運(yùn)用

生物知識常常與生活實際相關(guān)聯(lián)，在生物實驗教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)環(huán)境，以生活中常見的例子對學(xué)生進(jìn)行提問引導(dǎo)，引起學(xué)生對教學(xué)的興趣以及基本認(rèn)知。例如在教學(xué)“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離及復(fù)原”時，通過向?qū)W生提問為什么在涼拌許多種類的蔬菜時會出現(xiàn)許多水，其從何而來；在進(jìn)行免疫系統(tǒng)調(diào)節(jié)的實驗教學(xué)講解時，可以先向?qū)W生提問，為什么有些人容易受到他人的感冒傳染，但有些人不容易受到感冒傳染的影響，以此讓學(xué)生對免疫系統(tǒng)的調(diào)節(jié)進(jìn)行一定探討和思考，進(jìn)而引入當(dāng)前章節(jié)的實驗教學(xué)；在進(jìn)行“遺傳與進(jìn)化”這部分的教學(xué)時，可以問學(xué)生們?yōu)槭裁串?dāng)代不允許近親結(jié)婚，為什么近親結(jié)婚生育的后代會存在高畸形率、高死亡率、高低智商率等問題。通過向?qū)W生提出這些與我們生活息息相關(guān)的問題，引起學(xué)生的興趣，讓其聯(lián)系生活對生物實驗教學(xué)進(jìn)行自助思考，進(jìn)而提出學(xué)生自己的猜想，然后再由教師在學(xué)生提出的問題猜想的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行深入教學(xué)，逐步解決實驗教學(xué)中存在的問題。通過將問題教學(xué)法與實際生活動相結(jié)合，在給學(xué)生留下深刻印象的同時也豐富了學(xué)生的生活常識，提高了學(xué)生在生活中主動發(fā)現(xiàn)問題的熱情，并在日常生活中充分合理運(yùn)用學(xué)到的知識。

三、問題教學(xué)法應(yīng)當(dāng)多運(yùn)用多媒體等資源信息進(jìn)行實驗教學(xué)輔助

現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展良好，網(wǎng)絡(luò)的開拓發(fā)展給現(xiàn)代教學(xué)提供了充分的輔助資源。因此在高中生物實驗教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)教學(xué)法，可以充分利用多媒體等資源信息為高中生物實驗教學(xué)提供輔助。教師借助動畫演示等一系列技術(shù)手段對實驗進(jìn)行演示，向?qū)W生提出相關(guān)問題，一定程度上打破了傳統(tǒng)生物實驗教學(xué)的理論想象局限，將抽象化、隱蔽化、模糊化的實驗問題和現(xiàn)象進(jìn)行直觀展示，從而化繁為簡，讓學(xué)生對生物實驗中出現(xiàn)的問題有更深的理解和看法。例如在觀察“根尖細(xì)胞分裂”的實驗教學(xué)中，可以運(yùn)用動畫演示模擬出細(xì)胞分裂的動態(tài)變化情況，讓學(xué)生不再是靜態(tài)觀察圖像變化，而能夠完整地觀察到細(xì)胞分裂時每一周期的動態(tài)發(fā)展過程，由靜態(tài)到動態(tài)進(jìn)行實驗教學(xué)。在高中生物實驗教學(xué)中借助這樣的多媒體資源進(jìn)行問題教學(xué)，能有效降低學(xué)生理解問題的難度，提升其學(xué)習(xí)的自信心，同時讓學(xué)生充分認(rèn)識感受科學(xué)技術(shù)資源在生物發(fā)展領(lǐng)域的重要作用。

四、問題教學(xué)要注重問題設(shè)置難度的有效性與合理性

高中生物實驗教學(xué)是一個承上啟下的階段，它既是對初中生物教學(xué)的拓展和延伸，又是大學(xué)生物實驗教學(xué)學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。因此，這就要求教師在高中生物實驗教學(xué)中要有針對性，其問題的設(shè)置要難易適度，要提出符合高中學(xué)生的思維層次的問題，太過簡單的問題不能達(dá)到教學(xué)的有效成果，難以培養(yǎng)學(xué)生的能力，而過難的問題，又容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心與熱情。其次要注重提出問題的有效性與合理性，不能脫離實際狀況，要符合實驗教學(xué)的知識范圍，結(jié)合學(xué)生的實際情況，在實驗教學(xué)時由淺至深，讓學(xué)生對問題的認(rèn)識和理解有一個過度的過程，讓學(xué)生投身到生物實驗教學(xué)中，提升學(xué)生主動思考學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉思維能力，進(jìn)而達(dá)到高中生物教學(xué)的重要目的[2]。

五、結(jié)束語

問題教學(xué)法的運(yùn)用極大改變傳統(tǒng)“被動式”教學(xué)弊端，通過問題的提出，引出教學(xué)內(nèi)容。因此，在高中生物實驗教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法，教師首先要當(dāng)好引導(dǎo)者，要教會學(xué)生如何提問，雙向提問。其次要提升生物實驗教學(xué)的趣味，將問題與生活實際相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對問題的深度思考。同時要多運(yùn)用多媒體等技術(shù)資源輔助教學(xué)，讓學(xué)生對實驗過程的感受更清晰，更好理解相關(guān)問題的因果?？傊浞职l(fā)揮好問題教學(xué)法在高中生物實驗教學(xué)中的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張書生.問題教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑河教育，2016（12）：42-43.

[2]黃友元.問題教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探微[J].都市家教月刊，2016（1）：30-30.