思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)課堂中的實際應(yīng)用

余柳丹

摘 要：養(yǎng)成學(xué)生良好的思維習(xí)慣并提高思維能力是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和素質(zhì)教育的重要因素。隨著教育事業(yè)的不斷改革和發(fā)展，在課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)已逐漸被教師和學(xué)生接受。思維導(dǎo)圖是一種將思考呈放射性展開并使其可視化、具體化的方法。以此為基礎(chǔ)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，目前思維導(dǎo)圖已成為建設(shè)和完善學(xué)生思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生自我創(chuàng)造思維，使學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系的重要工具?；诖?，本文對在高中化學(xué)課堂中實際應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析和探討。

關(guān)鍵詞：思維；應(yīng)用；高中化學(xué)；思維導(dǎo)圖

引言：

高中化學(xué)知識復(fù)雜、零散、抽象化且基本以實驗為基礎(chǔ)[1]。教師在用傳統(tǒng)方式教學(xué)時，學(xué)生看似上課比較輕松，化學(xué)知識較為清晰，但實際上卻覺得難以掌握、理解透徹，解決實際問題時不能良好利用所學(xué)的化學(xué)知識。這些現(xiàn)象的根本緣由是因為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識死記硬背大量公式和模仿性的做題，知識存儲較為零散，缺乏深入理解，沒有形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)。事實上不難發(fā)現(xiàn)高中化學(xué)的各個知識點是承上啟下，縱橫交叉可相互聯(lián)系的立體知識結(jié)構(gòu)，可通過思維導(dǎo)圖將零散細(xì)碎的知識有序的可視化、具象化。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中化學(xué)的必要性

高中化學(xué)知識基本可總結(jié)為化學(xué)基本原理、化學(xué)基本概念、元素化合物知識[2]。在教師備課和課程設(shè)計中，教師可言簡意賅的把主要的概念和原理表示出來。首先應(yīng)以主要理念為基礎(chǔ)建立主體，然后分散成小的知識點，再詳細(xì)的進(jìn)行擴(kuò)散，形成知識結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式因?qū)W生不能較好的構(gòu)建概念框架，只能進(jìn)行死記硬背。因此，在教師進(jìn)行講解時，可讓學(xué)生使用一些簡單的箭頭和圖形，把主要內(nèi)容配以簡明的文字加以概括，繪制成簡單的思維導(dǎo)圖。可以使學(xué)生積極的自我思考，主動的對知識進(jìn)行概括和加工，有利于提升學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力，同時加深其對于知識點的記憶。學(xué)生學(xué)習(xí)知識都是一步一個腳印逐漸積累的，一些知識過于分散，不成系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生即使多次接觸還是極易忘記。故學(xué)生可使用思維導(dǎo)圖對分散、不成系統(tǒng)的知識進(jìn)行歸納梳理，抓住其內(nèi)在可聯(lián)系的知識點，將點變成線，隨著知識的積累將線連成網(wǎng)，使知識結(jié)構(gòu)化、具象化，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

二、思維導(dǎo)圖對傳統(tǒng)教學(xué)的影響

傳統(tǒng)的化學(xué)教育下，大部分學(xué)生覺得教師在課堂上講解的內(nèi)容都能聽懂，相關(guān)知識點的例題也會做，在遇到實際問題或考察綜合性知識時，卻難以很好的應(yīng)用化學(xué)知識解決[3]。其原因在于學(xué)生沒有深入的理解和掌握化學(xué)中的概念和規(guī)律，難以提取相應(yīng)知識并應(yīng)用其解決問題，進(jìn)而導(dǎo)致對化學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，積極性也隨之減弱。而思維導(dǎo)圖具有鮮明的圖像、靈活多變的架構(gòu)和生動的影響等特點，將抽象的知識可視化、具象化，使學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性[4]。

三、思維導(dǎo)圖具體的應(yīng)用方法和制作方法

3.1思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法

思維導(dǎo)圖具體的應(yīng)用方法主要有以下四個方面：1.課前準(zhǔn)備。學(xué)生在借助教材目錄的層次標(biāo)題結(jié)合老師講解，自己聽講的基礎(chǔ)上，勾畫出主要知識點，構(gòu)建出知識塊；在初步了解和掌握知識塊后，找出本知識塊的核心知識點。若找不出，可適當(dāng)求助于老師；學(xué)生應(yīng)勤加思考重要知識點之間的邏輯關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，找出“主干”和延伸的知識點畫出自己的知識結(jié)構(gòu)圖。2.課前討論。老師可在讓學(xué)生自由結(jié)組或隨機(jī)分組，讓同學(xué)們互相交流，培養(yǎng)良好積極思考能力，自由的討論也可互相取長補短，不斷完善自己的知識網(wǎng)絡(luò)和思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步加深對知識的掌握程度。3.課上研究。選出多數(shù)學(xué)生都認(rèn)可的知識中心，以它為基礎(chǔ)呈放射性發(fā)散并畫出相互并列的下一級知識塊；在第一級知識塊的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)性延伸，逐步細(xì)化知識點并生成第二級、第三級等，直至最小的知識點；將各個知識塊的內(nèi)在邏輯關(guān)系表現(xiàn)出來，將知識網(wǎng)絡(luò)細(xì)化和具體化。4.課下鞏固。課堂上短短的幾十分鐘是不足以吸收完整個內(nèi)容的，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的理解結(jié)合教材細(xì)化每個輻射出來的知識點，并不斷完善形成更加細(xì)化的知識網(wǎng)。只有逐層細(xì)化思維導(dǎo)圖的知識體系，才能更好的理解知識點，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，真正做到了如指掌，微觀在握[5]。

3.2思維導(dǎo)圖的制作方法

例如，人教版《化學(xué)1》“物質(zhì)的量”這一部分，由于概念和公式較多，且對于化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗薄弱的高一學(xué)生來說，基本都為學(xué)過之后在進(jìn)行回憶時感覺雜亂無章[6]。教師在授課前或?qū)W生在復(fù)習(xí)時可先對整體章節(jié)進(jìn)行分析，分為三個大的知識塊：1.6個新概念。物質(zhì)的量、摩爾、阿伏伽德羅常數(shù)、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度。2.2個原理。阿伏伽德羅定律和阿伏伽德羅推論。3.5個公式及其演變公式。n=N/NA、n=m/M、n=V/Vm等。如果全部按照教材中的順序進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶會使學(xué)生感覺較為混亂。

可通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)歸納。以物質(zhì)的量作為主干，將微粒個數(shù)、氣體體積、質(zhì)量、物質(zhì)的量濃度、通過分子式觀察、通過熱化學(xué)方程式觀察、通過化學(xué)方程式觀察，作為第一級知識塊進(jìn)行輻射。物質(zhì)的量濃度的公式、延伸開來的關(guān)系式和其他關(guān)聯(lián)的知識點為第二級知識塊，以此類推將一級知識塊進(jìn)行細(xì)化。相對分子質(zhì)量、微粒個數(shù)等都可以此類推作為主干繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)來行學(xué)習(xí)。

合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能更好的把抽象化的知識直觀表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生“先把書讀薄，再把書讀厚”，將知識形成體系，加強(qiáng)學(xué)生的相關(guān)記憶，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力[7]。

四、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中化學(xué)課堂的優(yōu)勢主要有：1.節(jié)省時間，提高復(fù)習(xí)效率。學(xué)生在復(fù)習(xí)時，可直接閱讀關(guān)鍵詞就能直到具體相關(guān)內(nèi)容。2.同級知識點并列在一個平面，能產(chǎn)生清晰的聯(lián)想，加深學(xué)生理解。3.思維導(dǎo)圖具有多重維度、視覺刺激等特點，相較于傳統(tǒng)的線性筆記，更加容易接受和符合大腦運作模式，使學(xué)生的思維愈加清晰。4.學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖提高學(xué)習(xí)主動性的同時，明顯了提高其自我思考能力和主觀能動性。

即使思維導(dǎo)圖具有諸多優(yōu)勢和特點，但所有課堂不可一概而論，教學(xué)目標(biāo)和重點應(yīng)更多的放在注重化學(xué)知識的細(xì)化的結(jié)構(gòu)化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。

五、結(jié)語

高中化學(xué)較為抽象且知識點零散，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時，需要具備良好的思維能力。而思維導(dǎo)圖可將各個部分的知識相互聯(lián)系，以更加直觀、可視化的展現(xiàn)出來，合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升教師教學(xué)質(zhì)量的同時，建設(shè)并完善學(xué)生自己的知識體系和知識架構(gòu)。教師與學(xué)生都應(yīng)熟悉并掌握思維導(dǎo)圖的繪制和使用方法，并在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中靈活運用，大膽實踐，以求最佳效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]龍莉芬， 石俊. 思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)總復(fù)習(xí)階段中的應(yīng)用研究[J]. 高中數(shù)理化， 2017（16）：53-53.

[2]張思偉， 沈娟. 思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 西部素質(zhì)教育， 2017， 3（13）：253-253.

[3]徐文文. 淺析思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)復(fù)習(xí)階段的運用[J]. 新課程（下）， 2017（21）：77-77.

[4]裴越. 培養(yǎng)學(xué)生運用"思維導(dǎo)圖"在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性[J]. 南北橋， 2017（14）：125-125.

[5]李蘇亞. 淺談思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 考試周刊， 2017（A2）：152-152.

[6]于虹. 思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)課程資源， 2017（5）：29-30.

[7]鄧習(xí)昌. 思維導(dǎo)圖構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理）， 2018， No.598（08）：128-129.